關(guān)于高校教師黨建育人與學科育人的思考

朱仁寶

（浙江外國語學院 德育研究所，浙江 杭州 310012）

習近平同志在第十九次全國高等學校黨的建設(shè)工作會議上，強調(diào)“十二五”規(guī)劃要順利實施，需要高校培養(yǎng)造就更多的優(yōu)秀人才，提供強有力的智力支持。高校黨建最根本的目的就是為中國共產(chǎn)黨以及中國人民培養(yǎng)合格的人才。培養(yǎng)人才是高等學校的中心任務(wù)，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是發(fā)展中國特色社會主義高等教育事業(yè)必須解決好的根本問題。“高校黨建工作不僅是高校人才培養(yǎng)的政治保障和組織保障，而且是高校育人體系的重要組成部分，其本身就是重要的育人過程?！盵1]因此，高校教師樹立“立德樹人，育人為本”的教育理念，堅持黨建育人、學科育人，對于實現(xiàn)高等教育的辦學目標，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要的現(xiàn)實意義。

一、黨建育人、學科育人的現(xiàn)實價值

1．黨建育人、學科育人是由高校的辦學宗旨及目標所決定

學校是培養(yǎng)人才的場所，高等教育的職能是培養(yǎng)高級人才，這就要求高校黨組織必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)加強思想政治教育。劉延東同志在高校黨建工作會議講話中強調(diào)，“圍繞中心抓黨建、抓好黨建促發(fā)展。”堅持黨建育人，學科育人，是高校的辦學宗旨及目標所決定的。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育越來越重視人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為世界各國教育學者的共識。對于培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，對人才思想政治素質(zhì)的要求，不同的國家則提出不同的要求。但教育總是既服務(wù)于經(jīng)濟，又服務(wù)于政治和民族文化。尤其我們社會主義國家的教育，是為建設(shè)中國特色的社會主義事業(yè)而服務(wù)的，把提高大學生思想政治素質(zhì)放在首位，培養(yǎng)擁護共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，接受并認同馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平理論，這是社會主義辦學的根本方向。黨的最終目標是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，而培養(yǎng)出具有共產(chǎn)主義理想并為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而服務(wù)的人才，為黨組織源源不斷地輸入新鮮血液，這就需要高校黨組織應(yīng)當而且必須堅持以德為先，育人為本。

2．黨建育人、學科育人是大學生成長、成才所需要

大學是大學生的思想政治素質(zhì)成型的關(guān)鍵時期。他們正處于思想政治理論的主動接受期和政治方向的理性選擇期。由于大學生自我意識的增強、理性思維的發(fā)展，對思想政治理論的接受和理解、對政治方向、政治態(tài)度和政治立場的選擇，已經(jīng)處于主動自覺的狀態(tài)。

但是，我們也要清醒地看到當代大學生不同程度存在著思想政治上的兩極性：積極進取與政治淡化并存：他們既肯定改革開放的偉大成就，認同鄧小平理論和“三個代表”重要思想，信賴以習近平同志為總書記的黨中央，政治心態(tài)漸趨成熟。又應(yīng)看到大學生在思想政治上也存在一些不容忽視的問題：對理想、信仰與信念不夠堅定，在政治取向上存在一些功利性傾向。在價值觀念上社會本位與個人本位并存。面對現(xiàn)實問題需要做出價值判斷和選擇時，表現(xiàn)出明顯的“個人本位”、“講求實用”的傾向。在價值取向上多元化：服務(wù)社會與自我實現(xiàn)并存。努力尋找“社會與個人利益并重”、“物質(zhì)利益與精神追求兼顧”、“義利共濟”的最佳結(jié)合點，體現(xiàn)了當代大學生重現(xiàn)實、重實效、追求自我價值與社會價值和諧統(tǒng)一的價值取向。在道德選擇上呈現(xiàn)矛盾性：道德認知與道德行為偏離并存。面對紛繁復(fù)雜、急劇變化的社會生活，在道德認知上陷入困惑、道德觀念比較模糊等，嚴重影響著大學生的健康成長。

高校教師擔負為黨培養(yǎng)接班人的重任，堅持黨建育人，學科育人，黨的十八報告指出：“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識。”“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！盵2]我們要自覺用社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學生樹立社會主義核心價值觀。

3.黨建育人、學科育人是教師的職業(yè)和使命所要求

高校的教師黨員，應(yīng)把教書育人作為自己的天職和人生追求。通過黨建育人、學科育人，把高校思想政治教育的使命和責任落到實處?！敖虝恕辈粌H是教師的天職，更是一種使命與責任。傳授知識的過程便是為了實現(xiàn)育人的目的。然而，目前我國的教育現(xiàn)狀往往將德育與教學人為劃分為“兩張皮”，導(dǎo)致一些教師學科育人的意識淡漠。隨著社會的轉(zhuǎn)型、高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響學校的生存與發(fā)展，高校之間的競爭說到底是培養(yǎng)人才質(zhì)量，這就需要教師關(guān)注黨建育人、學科育人。作為高校教師在課堂教學中，不僅向?qū)W生有意識地傳授知識，更要從學科知識本身的邏輯力量、知識傳遞的方式到知識傳遞者的為人處事態(tài)度對學生的德性成長產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，我們呼喚更多的老師在自身學科教學的各個方面關(guān)注育人價值的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)教育的育人目標。高校的黨建與人才培養(yǎng)密切的配合，緊緊圍繞“育人抓黨建、抓好黨建促育人”，形成“育人”和“黨建”的和諧互動，教書與育人的相互滲透，為培養(yǎng)高層次的合格人才作貢獻。

二、黨建育人、學科育人的現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化進程中，黨建育人、學科育人取得一定的成績，發(fā)揮了高校黨建在培養(yǎng)人才中的作用。但高校黨建育人、學科育人也面臨著許多制約因素，影響大學的育人功能的發(fā)揮，人才培養(yǎng)質(zhì)量也面臨挑戰(zhàn)。

1.部分領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認識不到位

有的高校對黨建育人、學科育人的重要性認識不到位，不重視學科專業(yè)教師的育人工作，只重視學科專業(yè)教師是否有科研成果。不同程度上存在“重學科、輕學生，重教書、輕育人，重科研、輕教學”的現(xiàn)象。對黨建育人、學科育人沒有提到學校工作的議事日程。對黨建育人、學科育人缺乏必要的制度保障，即使有一些相關(guān)的規(guī)定，由于不配套和可操作性差等因素影響專業(yè)教學的德育功能。比如對教師的考核、職務(wù)晉升等，雖然也有教書育人規(guī)定，但在實際操作上，科研論文、教學工作量等定量規(guī)定是硬指標；教書育人等定性規(guī)定是軟指標，造成不同程度地存在一手硬一手軟。

2.部分教師育人意識不強，重教書輕育人

一些高校教師對大學生思想教育不夠重視、育人意識不強。主要表現(xiàn)在：有的認為高等教育大眾化促使高校擴招，導(dǎo)致大學生整體素質(zhì)下降，授課內(nèi)容難度一再降低，考評結(jié)果卻不見起色；還有的認為對大學生開展思想政治教育是思想政治輔導(dǎo)員和政工干部的事，與自己所教的課程無關(guān)，只要把課講好即可。由于高校教師對教書與育人的認識不到位，從而影響課堂教學的育人效果。

3.部分教師關(guān)注學生不夠，不了解學生的需要

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！盵3]有的教師不了解大學生的思想和心理特征，不熟悉大學生教育和管理工作的一般規(guī)律，又缺乏經(jīng)常深入學生，不能全面準確地掌握學生的思想動態(tài)，影響師生之間關(guān)系，使學科及課堂教學效果不佳，不同程度地影響學科育人的效果

4.部分教師教書育人能力不強，為人師表也不夠

有的老師學習不努力，知識老化，觀念陳舊，學術(shù)水平低，缺乏堅實的理論功底，講課質(zhì)量難以保證，更談不上課堂育人的效果。也有的教師經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)思想徘徊、業(yè)務(wù)生疏、師德敗壞的現(xiàn)象。如：一些教師不安心教育事業(yè)，課堂守不住，校外掙外快，業(yè)務(wù)不求精，教學不求深，對學生不負責任，失去了教師的人格魅力，這樣的老師在課堂教學中不僅難以發(fā)揮良好的育人作用，反之更容易給學生帶來負面影響。

高校教師在教書育人方面不同程度存在的問題，分析其原因有社會大環(huán)境的影響；也有高校辦學理念、人才觀的問題及評價制度上的不完善；更重要的是教師教書育人的意識及責任感的問題。因此，提高廣大高校教師尤其是黨員教師教書育人的意識及責任感迫在眉睫。

三、黨建育人、學科育人的幾點思考

黨的十八大報告指出，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！盵4]高校專業(yè)課教師不僅是文化知識的傳播者，科學研究的生力軍，更是學生身心發(fā)展的引路人。他們在教書育人中具有不可替代的主導(dǎo)作用。

1．營造黨建育人、學科育人的氛圍

黨建育人、學科育人要求高校各級黨組織及全體教師都應(yīng)確立“立德樹人、育人為本”的教育理念和教書育人的責任感，并讓育人意識“潤物細無聲”地融入學科的課堂，育人和學科課堂教學融為一體，才能使高校德育更具科學性和有效性。學科育人、課堂育人是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的主要途徑，學科育人的關(guān)鍵在教師，應(yīng)充分尊重學科教學的規(guī)律，尊重學科的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)學科德育特色。只有通過教師的創(chuàng)造性教學活動，才能將教學內(nèi)容具化為學生的道德認知、道德情感和道德實踐。[5]鼓勵引導(dǎo)教師自覺地將育人工作融入到教學工作的每個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，為加強大學生思想政治教育提供主陣地保證。專業(yè)教師通過黨建育人、學科育人與學生建立了密切的聯(lián)系，教師在與學生的接觸過程中，教師的思想觀念、思維方式、心理素質(zhì)、價值取向，甚至氣質(zhì)風貌都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，有效促進教師與學生的共同成長。

2.提高黨建育人、學科育人的能力

堅持以育人為中心，全面提升學校的整體育人能力。教師的育人能力的高低直接反映出學校的辦學水平。高校教師要盡職盡責地做好育人工作，要具備較強的育人能力，要有正確的育人觀。要更新育人觀念，革新育人模式，在教育教學活動中，教師要全方位關(guān)愛學生，要成為每位學生成長道路上的良師益友。具有較強的全面了解學生、做學生思想工作的能力。熟悉和掌握大學生的思想和心理特征，懂得大學生教育和管理工作的一般規(guī)律、方法和基本知識。培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)、科學精神、道德品質(zhì)以及正確人生觀、價值觀。應(yīng)當深入研究教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學對象等要素，不斷提高課堂教學水平和教學效果。通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，思想上有提高。為大學生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并將其作為職業(yè)目標的更高追求。

3．樹立教師自身人格形象，增強育人效能

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師的教育對象是學生，師生之間的關(guān)系是教學領(lǐng)域最為能動的也是最重要關(guān)系?，F(xiàn)代教學理論則強調(diào)，教學過程不僅是認識活動過程，更是情感交流過程，在這一過程中，教師的人格有著重大的影響力。基于這種情感交流活動而形成的師生人際關(guān)系是一個重要的教學變量，它直接影響教學與育人的效果。良好的關(guān)系勝過許多教育，教師人格是一種教育力。教師的人格魅力來源于：健全的人格素養(yǎng)；對學生的善良和仁愛；對學生的信任和寬容；對事業(yè)的執(zhí)著與忠誠；永不滿足的創(chuàng)新精神；淵博的學識和教書育人的能力；對學生的精神關(guān)愛，優(yōu)雅氣質(zhì)和美好的自身形象。實踐證明，教師若具備良好的人格魅力，就能贏得學生，學生就會向教師敞開心靈的大門，愿意和教師保持心靈相通的關(guān)系，向教師說出自己的真實的思想和感受，從而建立良好的師生人際關(guān)系，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，促進師生生命質(zhì)量的“共同提升”。

4．制定相配套的政策和制度保障機制

黨建育人、學科育人要求各級黨組織要重視制定相配套的政策和制度保障機制，有一系列的制度、措施，建立黨建育人、學科育人的長效機制。首先，要制定教師教書育人崗位職責規(guī)范及履行情況的考核獎懲制度，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師在備課、講授、輔導(dǎo)、考試、實驗、實習、指導(dǎo)論文等各環(huán)節(jié)中的責任、態(tài)度、工作量、效果等，應(yīng)有很強的可操作性；其次，對學科專業(yè)教學過程中挖掘德育內(nèi)涵，并根據(jù)學科特點進行考核；再次，對教師的晉升要用量化指標體系規(guī)定育人工作職責和義務(wù)的履行情況，促使教師把學科教學與育人放在同等重要的位置，才能使高校德育滲透在學科教學的全過程，使黨建育人、學科育人得到有效實施。

[1]朱善璐.高校育人黨建是魂[N].人民日報，2006-07-06（13）.

[2][4]在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-09.

[3]朱仁寶.做一個創(chuàng)新型班主任[M].南京：江蘇教育出版社，2006：11.

[5]翁鐵慧.充分發(fā)揮課堂教學的育人功能[N].文匯報，2008-01-18（05）.