“國培計劃”現代教育技術模塊的情況調查與分析

柯速約

(湖北師范學院 教育信息與技術學院，湖北 黃石 435002)

0 引言

教育部、財政部“國培計劃”——湖北省農村骨干教師置換培訓項目的培訓計劃已經實施兩年了，旨在發揮示范引領和促進教育改革的作用，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育、學科教師專業發展和教師培訓方面發揮骨干示范作用。

為進一步落實《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2012“國培計劃”實施工作的通知》精神，根據教育部《“國培計劃”課程標準(試行)》的具體要求，圓滿完成今年的國培計劃現代教育技術模塊培訓任務，提高現代教育技術模塊培訓質量，及時了解國培學員的真實情況，為制定國培現代教育技術培訓方案提供有力、可靠依據，特開展國培學員現代教育技術模塊的情況調查。

1 調查說明

這次調查采取無記名問卷調查和會議、訪談的形式進行，收到有效問卷近二百份，調查對象的范圍涉及前來培訓的所有教師，調查結果在國培學員中具有代表性，反映了國培學員的現狀、期望與需求。文章對調查的部分內容及統計結果進行了論述和分析，而對個體信息予以保密，調查內容包括國培學員的基本情況、國培前學員參加的培訓及考核情況，國培學員原在校的教學教研情況、基層教學工作中存在的不足以及培訓需求等幾個方面。

2 基本情況

2.1 學歷結構

本科及以上的占62.7%，大專及以下的占37.3%.本科及以上學歷教師多于大專及以下教師，符合中小學教師中的學歷結構比例。近幾年來，各級教育主管部門針對農村中小學教師人員數量不足、整體素質亟待提高的實際，通過多種形式的教師招聘、“農村教師資助行動計劃”等政策引導和激勵措施，每年從普通高等學校中遴選一批應屆大學本科畢業生到鄉鎮學校任教，加快農村教育事業發展，促進義務教育均衡化的有效舉措，使農村中小學教師的學歷結構得到有效改善，基本實現本科化。

2.2 年齡結構

學員中30歲以下的為36.7%，30-40歲的為38.0%，40歲以上的教師為25.3%.國培學員以中青年教師為主，符合國培宗旨，以培養“種子教師”，培訓學成返崗后將會長期發揮“種子教師”的作用，有效提高“國培計劃”的績效性。

2.3 教齡結構

10年以下的占34.3%，10-20年的占40.0%，20年以上的占25.7%.這一調查項目與年齡結構具有相關性，從數據中可以看出調查結果也具有較高的相似性。顯示了現在農村中小學教師隊伍中教師是學員的首選職業，畢業后第一職業就是當教師的“科班出身”較多，而其他職業轉入教師行業中“半路出家”的較少，能確保教學質量的提高；同時還驗證了本次調查數據的有效性與可靠性。

3 國培前參加的培訓及考核情況

3.1 培訓情況

學員本次國培前普遍參加過各類培訓，以前參加過的最高層次培訓為國家級培訓的有12.7%，省級培訓的有43.1%，市區縣級培訓的有41.3%，校級培訓有2.9%.教育主管部門非常重視教師培訓工作，投入大、范圍廣，教師的職后再教育、培訓機會多。但必須看到，職后教育受到時間緊、任務重、單位學時容量大的特點，加上參培老師的知識基礎不同，年齡因素、培訓內容的實用性，培訓模式的有效性等因素的影響，過去的培訓效果并不是十分理想，還有待進一步加強，需綜合考慮培訓模式的有效性，培訓內容的實用性、夠用性原則，應關注教師專業能力的長期性與可持續發展，關注教師培訓的時效性和績效性，關注每一個教師培訓機會的均衡性，而不是一個培訓之后又接著培訓，多個培訓的形式疊加。

3.2 考核情況

國培學員此前的培訓基本上沒有真正意義上的考核，即使有也只是一種形式上的過程考核，如交相應課程的作業，提交一個學習總結等，都是培訓的時間到即培訓結束，返崗教學，培訓學習的效果也沒與教師專業能力發展掛鉤。事實上，國培學員對其培訓進行考核的態度也不是很積極，強調以個人自覺的作業、思考為主，并不愿意接受嚴格的考核。職后培訓應有一定的壓力與動力，培訓學習需要設計相應的評價指標體系和評定方法，將中間過程的形成性評價與培訓結束的總結性評價相結合，將考核結果與教師專業能力發展相結合，建立教師專業發展檔案等，國培計劃也不例外，除正常的培訓教學工作外，還應做好培訓的考核與評價工作。

4 國培前的教學教研情況

4.1 教學課時數

學員原在校教學工作量周學時10節以下的占22.1%，10～20節的占55.9%，20節以上的占22.0%.學員在原學校承擔了大量的課時教學，表明學員均為原學校的骨干教師，國培學成以后回單位教學能充分發揮“種子”教師的作用，具有引領示范效應，促進教育教學改革。

4.2 教學方法

教師在日常課堂教學中重視現代教育技術與學科傳統教學的整合，教學過程中采取傳統的教學方法的占40.4%，使用多媒體、計算機、網絡等現代教育技術與傳統教學方法相結合的占58.1%，其他教學方式的占1.5%，現代教育技術融入日常課堂教學的方式多樣化，即使是采用粉筆+黑板的傳統教學方式進行教學，大部分教師在進行教學設計、日常備課過程中，也會通過網絡查詢教學參考資料、看優秀教學案例、課例等方式充實課堂教學。

4.3 獲取教參資料方式

為優化教學過程，充實教學內容，教學中主動上網搜尋參考資料的占66.1%，購買相關書籍、印刷資料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%.網絡是一個好的幫手，網絡教育應用普遍深入到教師的日常教育教學之中，大力開發優質網絡教育資源、提供更多共享優質適用資源，豐富培訓課程內容，為學員創造自主選修機會，切實增強培訓實效等在實施國培計劃中顯得特別重要。

4.4 校本教研方式

校本教研的方式主要是以同學科、年級組的教師進行教研探討,團隊研討的占51.0%，個人研修的占28.0%，專題講座的占16.0%，但基于網絡張貼工具、網絡論壇、跨學校、跨學科、跨時空限制的教師學習共同體進行教研互助的只占5.0%.可見，進一步充分發揮網絡交流工具的作用，開展網絡教育、泛在學習、移動學習的交流、探討模式在教研中還有較大的利用與發展空間，網絡免費服務技術、資源(如博客、播客、微博、RSS推送、360圖書館等)的利用等還需進一步的普及與推廣，這一點在《“國培計劃”課程標準(試行)》中得到充分體現。

4.5 校本教研內容

學校開展校本教研的內容主要集中在優化教學策略、更新教育觀念、新課標的研討和教育評價上，而對在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用等方面的研究則較少，需外出學習與培訓，在國培計劃中應加大培訓力度。

5 基層教學工作中存在的不足

現代教育技術與課程教學的整合能力欠缺。國培學員認為目前在日常課堂教學上比較欠缺的知識是現代教育技術和學科課程整合應用的占49.5%，教師專業能力發展方面的知識欠缺的占22.8%，對新課程標準、新教材的理解上不夠的占18.8%，認為欠缺人文方面知識的占5.9%，課程與教學論知識占3.0%.

現代教育技術與學科課程整合是指在課程教學過程中把現代教育技術、信息資源等和課程內容有機結合，建構有效的教學結構，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，它可以促進教學效果的最優化。二者整合主要有現代教育技術學習環境與學習過程的整合、信息資源與學習內容的整合、信息工具與學習成果的整合、網絡通信與協作學習的整合、學習成果與學習資源的整合。對農村邊遠地區教師需加強信息技術新課標、新教材的解讀，迫切需要現代教育技術與學科課程教學整合的研修，而不是學科專業知識的增加，在國培計劃方案中應加大現代教育技術和學科課程整合應用的培訓力度，適當增加現代教育技術培訓的學時比重。同時，需一批名師的引領示范，信息技術與課程整合的優秀教學課例演示。這一點與教育部《“國培計劃”課程標準(試行)》的要求十分吻合，應貫徹執行好這個標準。

培訓學員應利用網絡教育資源庫進行學習，利用搜索引擎快速、準確獲取學習信息，建立網絡學習共同體，建立教師博客，加強與主講教師的聯系，建立長期的合作關系，互相交流，共同探討，協同解決好多媒體教學上的困難或疑惑，找到信息技術與學科課程整合的切入點,并運用于自身的教學工作實踐。

6 培訓需求

6.1 培訓目的

國培學員參加培訓的主要目的是學習新的教育理念、掌握新的教育教學理論與方法的占61.0%，教師專業知識的拓展與更新的占18.1%，作為一種自我完善與發展的有效途徑的占17.2%,為了今后評職稱或單純服從學校領導安排的只占3.7%.

6.2 培訓內容

國培學員希望在這次培訓中了解現代教育技術方面的內容為多媒體教學課件的設計與開發的占67.6%，教學實踐應用方面的占24.8%，文件處理方面的占7.6%.

6.3 期待提高的能力

國培學員認為在日常教學中期望得到提高的方面是多媒體技術、信息技術教育應用能力的占33.7%，分析處理教學內容、整合課程教法的能力占25.7%，教育科研和論文寫作能力的占14.9%，科學的教育方法和創新教育能力的占14.9%，校本課程開發與教學設計能力的占10.8%.

6.4 培訓模式

國培學員認為目前適合于骨干教師培訓的教學方式主要是教學觀摩與實踐的占56.6%，專題講座的占12.1%，經驗交流的占11.1%，案例評析的占9.1%，教學論壇的占5.1%，課題研究的占4.0%，自主研修的占2.0%.

絕大多數學員普遍帶著明確的學習目的有備而來，期望了解新的理念與方法，學會多媒體教學課件的設計與開發，加強現代教育技術與學科課程教學的整合，提升教師專業能力。在執行《“國培計劃”課程標準(試行)》的同時，要合理安排，注重運用典型案例；體現相關學科研究的新成果，確保學員學以致用。

學員歡迎名師的引領與示范教學，充分發揮“影子教師”的引領與示范作用。課程總體實施方式要以專家講授與學員研討、觀摩體驗相結合，培訓教學過程中，應注重培訓方式創新，在專家引領下，通過實踐體驗，采取案例式、參與式、討論式等多種方式開展培訓教學活動，增強培訓教學的吸引力和感染力。充分發揮學員的主體作用，創設學員參與的教學情境，提升學員的教育教學實際能力。

雖然國培學員在校學習時間不長，但如何在學與教方面得到有效的提升，回校后充分發揮“種子教師”作用，把現代教育技術有效、恰當地用在日常教育教學上，開發教師培訓優質資源、創新教師培訓模式和方法、提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育等是一個值得研究與思考的問題。

參考文獻：

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