基于認知理論的大學英語綜合應用能力培養研究

李 傲，李春梅

(黑龍江工程學院外語系，哈爾濱150050)

所謂英語綜合應用能力，就是指包括聽、說、讀、寫、譯在內的所有英語應用交際能力，而并非只是簡單的英語語言學習能力。由于我國很多大學生都是長期接受應試教育，因而其學習能力一般都很強，考試比賽也不在話下。但是在英語綜合應用交際方面，卻表現出嚴重的不足，很難將自己所學習到的英語知識融入交際過程中進行應用，使得學不能致用，極大地限制了大學生充分發揮自己的優勢和作用。

1 認知教學法的基本原則

1.1 學生主體地位原則

傳統教學中，一般以教師為教學中心，學生只是被動地聽教師講解各種知識。而在認知教學法中，則強調以學生為課堂主體，教師必須要給予學生足夠的尊重和理解，要以學生為中心，結合學生的特點、興趣、心理活動等因素來制定教學計劃，并注意培養學生的自信心和創造力，為學生營造出良好積極的學習氛圍，并傳授其正確的學習方法，達到良好的效果。

1.2 包容性原則

課堂教學是一個學習知識的過程，難免會犯錯。認知教學法要求教師在發現學生犯錯時不能加以苛責，而是應該以包容的心來對待學生。并給學生進行詳細分析，指出其錯誤所在，以引導的方式使學生逐漸改正這一錯誤，這樣不但能夠加深學生印象，而且還能夠提升學生的自信心，使其自尊心也得到很大滿足，有利于激發學生的學習興趣和積極主動性。

1.3 聽、說、讀、寫同步發展原則

認知教學法要求在語言教學中應該使學生的聽、說、讀、寫能力同步發展，因為對于一門語言來講，聽、說、讀、寫是最基本的語言應用功能，學生只有具備了全面系統的聽、說、讀、寫能力，才能真正掌握語言的精髓，才能在應用語言進行交際的過程中得心應手，不會出現交流障礙，提高學生的自信心。

1.4 情景原則

一般情況下，學習外語的主要目的是為了交際，而為了能夠使學生更好地體會到交際過程中外語的應用，可以采用情境教學法來為學生創造一定的語言情境，并進行一定的交際語言練習。情境原則體現出了認知教學法的實踐性。

2 基于認知理論的大學英語綜合應用能力培養方法

2.1 英語課堂教學要以學生為教學中心

學生的綜合應用能力，必須通過相應的綜合應用活動才能培養起來。認知教學法的原則之一就是以學生為中心，使學生盡可能積極地參加課堂學習活動，強調從交際活動中學會交際。因此，英語課堂教學必須體現以學生為中心的原則，確保學生成為交際活動中積極的參與者。教師是活動的設計者、指導者。學生在使用英語的交際活動中不僅掌握了語言知識，同時也獲得了各種交際場合所需要的技能。教師要引導學生進入角色，掌握課文，并深化到課文中去，用英語思維，體會語感，達到運用英語語言進行交流的目的。

2.2 加強對學生語言基本能力的培養

語言基本能力是學生實現綜合應用能力的基礎，若沒有良好的語言基本能力，就不能達到運用自如的綜合交際效果。一般來講，語言基本能力是指熟練掌握并運用詞匯、句法、語法的能力。因此教師在日常教學中應該注意強調詞匯量的重要性，積極鼓勵學生多看、多讀，以提高自己的詞匯量。但是避免死記硬背，要引導學生找出語言組合規律，通過靈活多樣的方法來掌握和運用各種詞匯、語法和句型，為提高英語綜合應用能力打下牢固的基礎。

2.3 注重跨文化能力的培養

有不少學生見到外國人時，除了使用日常打招呼或問候語之外，便無話可說，即使是學專業的學生，他們在與外國人交流時得心應手應付自如的時間不到半小時，時間一長，便感覺吃力。這與平時我們在學習時不注重文化的了解與表達有關。語言是文化的載體，也是文化的一部分。語言能直接或間接地反映出社會體制、科學技術以及人們的思維方式、價值觀念、道德標準、風俗習慣、社會地位和處事方式等，長期以來，在外語教學中，社會文化因素一直沒有得到應有的重視。

3 結語

提升英語綜合應用能力，認知教學法是一種非常科學的外語教學方法，基于認知理論進行大學英語綜合能力的培養是非常可行的，它能夠使學生從理解、領會英語到內化、吸收，再到鞏固完善，進而達到英語綜合應用能力的熟巧。

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[3]王琳.基于認知理論的大學英語聽說能力培養[J］.長江大學學報(社會科學版)，2010，(08).