普通高等農(nóng)業(yè)院校新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)探析

李 穎，鄭永文

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶163319)

大學(xué)生從入學(xué)到基本適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活這一段時(shí)間，稱為新生適應(yīng)期。從個(gè)體生命全程發(fā)展角度看，大學(xué)生正處于青春期向成年期的過渡，是個(gè)體從依賴走向獨(dú)立，步入成人社會的關(guān)鍵時(shí)期，是心理學(xué)上的第二次斷乳期。上大學(xué)是一項(xiàng)積極的生活事件，它有利于提高個(gè)體的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，為青年人的成長提供新的發(fā)展契機(jī)。因此，豐富大一新生適應(yīng)性教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，對于大學(xué)生的健康和諧發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

目前高校普遍采用的大學(xué)新生適應(yīng)性教育模式有課堂教學(xué)模式、講座形式、參觀實(shí)習(xí)活動及社團(tuán)活動等，但存在針對性不強(qiáng)、效果不明顯的缺陷。大學(xué)新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以團(tuán)體為對象的心理輔導(dǎo)方式，運(yùn)用心理學(xué)輔導(dǎo)方法，通過團(tuán)體互動產(chǎn)生認(rèn)同感、信任感，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，提升角色轉(zhuǎn)變的行為能力。為了進(jìn)一步探討團(tuán)體輔導(dǎo)在新生適應(yīng)教育中的應(yīng)用效果，本研究嘗試以團(tuán)體輔導(dǎo)方式對大一新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。

1 實(shí)施步驟

1.1 輔導(dǎo)對象

本研究在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院通過海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、傳單等方式，招募自愿參加適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的2012級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)新生，一共有32名學(xué)生報(bào)名，由具有國家注冊二級心理咨詢師資格的學(xué)生工作人員擔(dān)任咨詢師，并對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人資料篩查、心理測試，從中選擇10名大一新生作為團(tuán)體成員。其中男生4名，女生6名。整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)過程不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

1.2 評估辦法

1.2.1 大學(xué)生適應(yīng)性量表(CSAI)

采用盧謝峰編制的“大學(xué)生適應(yīng)性量表”(CSAI)，該量表共有66個(gè)項(xiàng)目，包含7個(gè)維度和1個(gè)效度量表。7個(gè)維度分別為學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀。

1.2.2 癥狀自評量表(SCL－90)

采用德若伽提斯(L.R.Derogatis)1975年編制的“癥狀自評量表”(SCL－90)，該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況，涉及感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等。

1.2.3 卡特爾16種人格因素問卷(16PF)

采用卡特爾編制，經(jīng)劉永和與梅瑞迪斯修訂的16種人格因素問卷，簡稱16PF。該問卷共有187個(gè)項(xiàng)目，從樂群性、敏銳性、穩(wěn)定性、影響性、活潑性、規(guī)范性、交際性、情感性、懷疑性、想象性、隱秘性、自慮性、變革性、獨(dú)立性、自律性、緊張性16個(gè)相對獨(dú)立的維度對人進(jìn)行描繪，并可以了解應(yīng)試者在環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。

1.2.4 自我評價(jià)報(bào)告

輔導(dǎo)報(bào)告、個(gè)人階段小結(jié)、團(tuán)體活動感受、自我評鑒。

1.2.5 重要他人評估

咨詢師輔導(dǎo)前后的報(bào)告、班主任評價(jià)報(bào)告。

1.3 輔導(dǎo)過程[1］

1.3.1 前期準(zhǔn)備

明確團(tuán)體的性質(zhì)、名稱、目標(biāo)、規(guī)模、咨詢師、活動時(shí)間、活動場地、活動形式，制定適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的具體實(shí)施方案，對團(tuán)體成員進(jìn)行輔導(dǎo)前測，即在團(tuán)體輔導(dǎo)前一周團(tuán)體成員認(rèn)真填寫 CSAI、SCL －90、16PF。

1.3.2 團(tuán)體活動

適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)活動共8次，歷時(shí)2個(gè)月，分為初始階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段4個(gè)部分進(jìn)行。通過相識活動、擬定團(tuán)體契約、引發(fā)成員中層次自我表露活動、角色適應(yīng)活動、環(huán)境適應(yīng)活動、人際適應(yīng)活動、回顧團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)活動對大學(xué)新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。

2 輔導(dǎo)效果

團(tuán)體成員CSAI結(jié)果顯示，職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性和身心癥狀無顯著變化，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同均有顯著性改變。

團(tuán)體成員SCL－90結(jié)果顯示，除軀體化因子、敵對因子和附加因子沒有變化，強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子、偏執(zhí)因子均有顯著性改變。

團(tuán)體成員16PF結(jié)果顯示，樂群性(A)、穩(wěn)定性(C)、懷疑性(L)、憂慮性(O)、實(shí)驗(yàn)性(Q1)、獨(dú)立性(Q2)、緊張性(Q4)均有變化，其中樂群性和穩(wěn)定性有顯著性改變。

團(tuán)體成員自我報(bào)告顯示，環(huán)境適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力、情緒控制能力、人際交往能力都有較大提高。咨詢師及班主任評價(jià)報(bào)告顯示，參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生思想狀態(tài)、集體意識、合作能力、協(xié)調(diào)能力較其他學(xué)生好。

3 結(jié)果分析

3.1 適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)新生角色適應(yīng)能力提升

角色適應(yīng)是指個(gè)體為與其所承擔(dān)的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài)，而采取的心理調(diào)適及行為反應(yīng)。對于大學(xué)新生來說，作為大學(xué)生這一全新角色的初始承擔(dān)者，出現(xiàn)適應(yīng)期是一個(gè)必然的過程，然而，不同的學(xué)生因其自我概念、歸因方式、價(jià)值觀等不同，產(chǎn)生了不同的主觀反映。有的大學(xué)新生不能很好地從高中生活模式轉(zhuǎn)換到大學(xué)生活模式，往往出現(xiàn)角色定位不準(zhǔn)，迷失自我的情況。

適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)針對以上問題，從自我同一性角度設(shè)計(jì)活動，采取團(tuán)體開放式討論與體驗(yàn)，通過自我統(tǒng)一性的形成，增強(qiáng)個(gè)體的自我力量，提高個(gè)體的適應(yīng)能力，提升個(gè)體的心理幸福度，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)學(xué)生以正面的態(tài)度對待自己與他人、順境與逆境，進(jìn)而健全人格。

3.2 適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)能力提升[2］

環(huán)境適應(yīng)有利于大學(xué)新生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、完成大學(xué)學(xué)業(yè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生今后的發(fā)展提供心理基礎(chǔ)和技術(shù)支持。然而，對于部分大學(xué)新生來說，步入大學(xué)殿堂可能是他們?nèi)松械谝淮芜h(yuǎn)離自己的親人和朋友，第一次遠(yuǎn)離自己所熟悉的環(huán)境，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境。雖然大多數(shù)的學(xué)生能夠采取積極的應(yīng)對方式，但是由于年紀(jì)較輕、經(jīng)驗(yàn)缺乏、能力不足和心理準(zhǔn)備不夠等多方面的因素影響，使得他們在新的環(huán)境中出現(xiàn)種種不適[3］。

以團(tuán)體動力學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)，在活動中設(shè)立了環(huán)境適應(yīng)專題，在向新生介紹大學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和大學(xué)學(xué)習(xí)生活中可能遇到的問題基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過自我體驗(yàn)，在放松的環(huán)境中暢所欲言，分享大學(xué)生活與高中生活的不同，主動表達(dá)出對全新環(huán)境的好奇、不適與畏懼，促進(jìn)學(xué)生積極思索，互幫互助，主動對大學(xué)生活進(jìn)行合理規(guī)劃以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，釋放環(huán)境改變帶來的壓力。

3.3 適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)新生人際適應(yīng)能力提升

大學(xué)里的人際交往具有多層次、立體化特點(diǎn)。因?qū)W習(xí)而建立起來的交往關(guān)系日漸退居次要地位，取而代之的是室友關(guān)系、校友關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系、各種社團(tuán)成員關(guān)系、網(wǎng)友關(guān)系、師生關(guān)系、情侶關(guān)系等，紛繁復(fù)雜的各種人際交往需求，使大學(xué)新生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致一些學(xué)生談“人際關(guān)系”色變，產(chǎn)生退縮心理[4］。

適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)根據(jù)人際交往因素設(shè)計(jì)了相關(guān)活動，如“人際關(guān)系中的我”、“溝通模式探討及訓(xùn)練”、“非語言行為及語言行為訓(xùn)練”、“社交技巧行為訓(xùn)練”、“心有千千結(jié)”等，幫助大學(xué)新生在模擬的情境當(dāng)中，理解他人的交往動機(jī)和模式，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使大學(xué)新生形成客觀的自我意識，形成自我成長的動力，提高社交能力，培養(yǎng)積極的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)自身人格的健全發(fā)展。

3.4 適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)新生自我效能提升

適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)活動本身具有積極的暗示作用。在活動初始階段，通過破冰活動和團(tuán)體契約的建立，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體輔導(dǎo)活動能有效地改善大學(xué)新生適應(yīng)期的各種不適癥狀。在過渡階段和工作階段，不斷鼓勵學(xué)生主動參與活動，給予積極的心理暗示，讓學(xué)生不斷地體會到被肯定、被認(rèn)同的感覺，通過各種方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動本身使得學(xué)生有被關(guān)注、問題被解決的自我暗示。在結(jié)束階段，充分肯定學(xué)生的各方面進(jìn)步，這種暗示有效地提高了大學(xué)新生的自我效能感，從而增強(qiáng)了信心，有利于其順利度過適應(yīng)期。

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M］.北京:高等教育出版社，2009:339－370.

[2]郝文清.大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)問題與應(yīng)對措施[J］.中國高教研究，2006，(2):87 －88.

[3]劉妍君，張雪蓮.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生適應(yīng)教育中的干預(yù)效果研究[J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，4(5):26－29.

[4]楊曉華.大一新生適應(yīng)障礙的干預(yù)模式[J］.價(jià)值工程，2011，30(27):132－133.