普通高中物理課程內容與大學物理課程內容的適切性研究

孔令楠

(哈爾濱師范大學教師教育學院，哈爾濱150025)

教育部為了提高中學生的素質，為大學輸送更優(yōu)秀的人才，對高中課程教育進行了多次、多方面的改革，高中物理課程改革就是其中的一部分，其目的就是提高高中物理課程內容與大學物理課程的內容適切性。

1 高中物理課程的現狀

高中物理是普通高中的一門基礎課程，與九年義務教育銜接，旨在提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。經過幾年的學習和實踐，我國高中物理課程的改革取得許多成績。現在我們更關注學生知識的構建過程，多維教學目標并重，教學方式多樣化，教學實踐得到長足發(fā)展。然而，現實中卻有很多大學新生，包括教師，經常感到中學與大學在物理教學上存在較大的跳躍，并不像理想中的那么連貫與和諧。

2 高中物理課程內容和大學物理課程內容的總結研究

2.1 高中物理課程結構的總結研究

物理課程結構包括內容設置和內容結構。近年來，在內容設置方面，我國物理課程結構呈現由單一結構向多系列、多模塊類型結構發(fā)展的趨勢，在內容結構方面，從學科知識本身向多層次、多類別和特色性方向轉變的軌跡。總地來說，課程結構化有以下優(yōu)點:首先，知識結構化使學生能夠把新問題與原有知識快速聯系起來，更好掌握;其次，可以舉一反三，有助于新舊知識的結合;最后，知識結構蘊含前人的探索方法，掌握了結構也就掌握了學習的方法。但是，由于我國社會體系還不完善，政府難以有效地對教育發(fā)展進行宏觀調控，我國教育對社會發(fā)展變化的自動調節(jié)機制還沒有完全形成。

2.2 高中物理課程改革要遵循的原則

要遵循層次化和多選擇性的原則。由于各地經濟發(fā)展的多樣性，各地高中學生的文化程度、師資水平和學校條件懸殊也很大，因此改革時需要具有統(tǒng)一性與地方性;除此之外，要注意課程結構的完整性。

2.3 高中物理選修方面課程內容的研究

選修1系列以傳統(tǒng)的電磁學和能量的使用為主線，通過學習該模塊，學生將在學習物理學基礎知識的同時，認識科學技術與社會發(fā)展的互動關系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識并體驗科學家不畏艱辛、勇于探索和創(chuàng)新的精神。選修2系列是以物理學的核心內容為載體，主要涉及電路與電工、電磁波與信息技術等內容，強調物理學與技術應用的相互作用，著重體現物理學的應用性和實踐性。選修3系列主要包括物理學的概念、規(guī)律和實驗，涉及靜電場、電勢能與電勢差、恒定電流等內容，側重點在于讓學生學習更加系統(tǒng)的物理學的基本內容。

2.4 大學物理課程內容設置的現狀

由于所學專業(yè)不同，大學物理課程也相應地分為理科、工科、文科、農林、醫(yī)學專業(yè)的物理課程，學生將進行不同類型、不同深度的物理學學習。文科物理是由各類管理、經濟、工商等人文專業(yè)的快速發(fā)展而產生的，有助于提高文科學生的分析和創(chuàng)造能力;工科物理主要服務于大學低年級學生，作為基礎課，培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，為后期學習打下基礎;農林院校的物理則較為薄弱，學生可以把知識運用在自己的研究領域;醫(yī)學類專業(yè)的物理課程，側重物理在醫(yī)學領域的應用，特別是能夠加深學生對醫(yī)療儀器的了解;理科物理學習則側重于為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。

3 高中物理課程內容與大學物理課程的比較研究與相關建議

3.1 高中物理課程內容與大學物理課程的比較研究

與高中物理相比，大學物理內容比較廣泛，在知識層次方面，比高中物理更有深度，在數學計算方面，研究的問題一般都是直接用矢量進行計算，并加入坐標系的變換和微積分的應用，在研究方法方面，仍然沿用高中所用的各種方法。

3.2 高中物理課程內容與大學物理課程的適切性

高中物理與文科大學物理學習目標是相同的，前者可以滿足后者的需求，適切性良好。高中物理與工科大學物理比較，前者能為后者打下堅實的基礎，能滿足學生學習工科大學物理的需要，適切性良好。高中物理與農林、醫(yī)科院校大學物理比較，兩者在取向上是一致的，都側重于物理學知識在生產技術中的應用，適切性良好。與理科大學物理的比較，也可看出兩者側重點一致，適切性良好。

3.3 物理課程學習的相關建議

學生可以根據自己的興趣和志愿，在高中學習時做出選擇，如想學習醫(yī)學類專業(yè)在學習高中物理必修課的同時選修2系列，這樣會使得大學物理的學習更加輕松。總地來講，我國高中目前通過對物理課程進行改革，選擇了最有價值的知識作為學習內容，同時強調技能的學習，并根據學生的發(fā)展方向設置了選修部分，這對學生發(fā)展十分有利。

站在大學物理的角度去看高中物理，我們發(fā)現，社會對知識的需求在不斷變化，課程改革是一個漫長而又必經的過程，只要我們堅持以科學的態(tài)度去視察世界，每天都會有新收獲。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S］.北京:北京師范大學出版社，2003.