聾校高三數學總復習中“高原現象”的成因及對策

王志華

（秦皇島市特殊教育學校 河北秦皇島 066000）

“高原現象”是教育心理學中的一個概念，指的是在技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或者下降的現象。在曲線上表現為保持水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原現象”之后，又可以看到曲線的繼續上升。在聾校高三數學總復習期間聾生常會有這樣的表現：眼睛盯著書卻沒有思考問題；“前科性”的錯誤，缺乏改正的信心；有些聾生在某段時間內花費了許多精力投入到知識和技能的學習中，但成績上升并不明顯，甚至覺得自己學的知識越來越糊涂。

一、高三數學總復習中“高原現象”的成因

（一）聽力障礙對數學抽象邏輯思維的制約

數學本身是一種抽象的邏輯思維活動，聾生聽力障礙給其數學學習帶來了極大的困難。聾生在高三之前已經掌握最基本的概念、性質、法則、公式，習題都是單一知識點或單一公式的題型，聾生可以按照“依葫蘆畫瓢”的方法就能很好地完成作業或答題。而高考前的總復習不再都是運用單一公式或單一知識點能解決的題型了，而是有很多需要運用多個公式和知識點的綜合性題型。由于聽力障礙制約著聾生對數學的抽象邏輯思維能力，尤其是在做綜合性題型時表現的比較突出，因此，聾生的數學成績特別容易出現暫時的停頓現象。

（二）緊張學習導致生理、心理疲勞

聾生的高考在每年的四、五月份，比普校高考提前，所以自從進入高三學習相當緊張。聾生夜以繼日，爭分奪秒的學習，再加上各種考試、測驗接踵而至，同時又缺乏體育鍛煉，人的身體機能減弱。由于聾生從小到大參加的都是本學校組織的各類考試，對于單考單招性的聾生高考即興奮又緊張，想盼著高考早來早結束又害怕面對高考。有的聾生在心理上急于“求戰”，自我感覺良好，問復習的怎么樣了，回答總是準備的“差不多了”，這樣極大地減弱了學習動機，產生厭倦情緒，什么都不想干。

（三）學習方法機械單一

聾生由于聽力障礙在學習方法方面自我調節能力較差，尤其是在分析問題、綜合運用知識、總結歸納方面的能力薄弱；而恰恰在臨近高考需要知識上的綜合，要求把知識融會貫通，需要提升分析和綜合運用知識的能力，聾生薄弱的能力與高考的要求相悖。此時聾生畏難、消極、意志消沉，習慣于被動地聽從老師的安排，抱著一種機械的學習方法，即整天盲目地做題。不能把要解決的問題比照以前已經解決過的問題，設法將新問題的分析研究納入到已有的認知結構或模式中來；不能把陌生的問題通過適當的變更，化歸為熟悉的問題加以解決；不能有效地針對自己的薄弱知識進行彌補，學習效率較低，導致數學成績徘徊不前。

二、聾校高三數學總復習中克服“高原現象”的對策

（一）心理講座、科學解釋、正面應對

“高原現象”是客觀存在的，聾生由于聽力障礙，接受信息比較少，與父母的溝通不便，聾生在高三復習時，一旦進入高原期，常常會感到一片茫然，不知從何下手，痛苦不堪。在經過屢次的盲目嘗試仍無效果后，他們的自尊心、自信心嚴重受挫，甚至懷疑自己是否和智障學生一樣有智力問題。聾生遇到這些現象以后，如果不能及時的改變，可能就會一蹶不振，這時心理疏導就顯得十分重要。請專業的心理教師對聾生定期進行心理疏導，給他們講清“高原現象”的成因、影響及對策，揭示它的普遍性與可塑性，并結合心理學知識與聾生一起將其解剖，分析現狀，指導實踐。聾生在了解了自身的狀態之后，心中豁然開朗，以積極樂觀的心態來面對，以堅持不懈的努力來跨越高原。

（二）指導聾生講究策略、優化方法、提高效率

高效率的學習才可能在高考中取得優秀的成績，所以在復習中教師要指導聾生有效地把握復習的計劃和節奏，合理安排好時間，根據自己的學習情況靈活調整。在復習過程中，指導聾生根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略，引導聾生優化學習方法，指引聾生在數學解題中掌握化歸法、模式法、放縮法、構造法和類比法等解題方法。如在高三總復習階段每周一次小考，每月一次大考，在講解時采用“兵練兵”，學生當老師給其他學生講；“集中講、對比練”，“滾動前進、循環上升”等方式，這樣形象生動的復習可以使聾生記憶猶新。

（三）榜樣激勵、培養堅強意志

榜樣激勵的作用是無窮的，但它更是一種教學管理的藝術。聾生在高三總復習階段，面臨高考的壓力，大部分聾生的意志比較脆弱，自己不能很好地克服“高原現象”，教師可以用榜樣來激勵聾生，從而更加堅定其意志。聾生一般比較崇拜聾人中的成功者，通過網絡查找邰麗華和宋曉波成功的事跡，借助班會給聾生講解，告訴聾生沒有堅強的意志是不行的。在學習和成長的道路上，立志成才者多，而真正出類拔萃的少，其中很重要的一點是因為許多人意志不堅強，不能越過“高原期”繼續攀登高峰，最后落得個半途而廢，功敗垂成的結局。只有意志堅強，對癥下藥，就能取得新的成績。

教師要以身作則，言傳身教，在搞好教學保證質量的前提下，積極參加各種教學基本功比賽。如在第一次全國特殊教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽中，筆者講的《直線與圓的位置關系》課例以及運用的網頁和課件獲獎，當同學們得知這一消息后，一是為老師祝賀，二是為自己在課堂上的表現高興。筆者學校的歷史和政治教師畢業于北京師范大學特殊教育專業，筆者組織了高考立志隊會，請該教師為聾生講解自己上高中刻苦學習的經歷和取得成功的經驗，讓聾生明白要在高考中取得好成績，除智力、技能等因素外，還要做好“非戰斗損失”，即非智力因素的影響。

（四）教師要“透”析聾生，“深”研教材

聾生高三數學總復習中“高原現象”的產生，主觀上和教師對教材研究的不夠深，對學生情況分析的不夠透徹有一定關系。作為數學教師，當聾生在高三數學總復習中出現“高原現象”后，一定要尊重、悅納聾生，結合聾生的生理、心理特征，分析聾生對總復習課不感興趣的原因。通過“透”析聾生，改善自己的教學工作。

在高三數學總復習過程中，教師要深研教材。由于聾校沒有專門的高中數學教材，現在用的都是普校高中教材，邏輯性極強的高中數學知識對于聾生來說是抽象難懂的，教師要適當調整教材的體例和知識結構，讓教材更好地為聾生服務。其次，教師要考慮怎么幫助聾生“學”。教師平時要注意多進行閱讀，多積累，備課時要針對課堂教學內容，多準備一些資料。要注重為聾生提供豐富的課程資源，一方面自己要進行教學資源的開發和篩選，另一方面要指導聾生通過各種渠道查找相關資料。

總之，“高原現象”是聾生高三數學總復習過程中的正常現象，對此既不能忽視，也不能過于重視。希望特殊教育一線數學教師以科學的視角，積極的心態來面對這一現象，爭取盡快幫助聾生度過“高原期”，進入學習平穩發展期。