對聾校校本課程開發的認識與實踐思考

史文軍

(武進區特殊教育學校 江蘇常州 213164)

《聾校義務教育課程設置方案》表明：聾校校本課程可以彌補國家課程在教學中對聾生個別差異和需求教育的不足，能夠直面學生生活，在充分了解學生的特點、興趣和需求的基礎上，傳授給他們最實用的知識技能。因此聾教育作為基礎教育的一個重要組成部分，更需要有適合聾生特點與需求的校本課程。

一、對聾校校本課程開發的思考

校本課程的開發與學校的辦學指導思想和教師的參與是密切相關的。聾校校校本課程更要滿足聾生多樣化、差異性發展的需要及教師專業發展的需要，促進學校特色的發展。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，結合當地自然和社會條件進行，才能有效地實施。

筆者認為：聾校可以考慮結合本校的學科特色需求、聾生差異性需求來開發校本課程，應該根據聾生的實際情況和實際需求來規劃聾校校本課程體系。根據學校聾生實情和需求規劃了這樣四類：人文類、生活類、技能類、特長類。

(一)人文類，包括如思品、行為習慣、文學欣賞、感恩教育、誠信、文明禮儀、交往(學會做人、交際)等。

(二)生活類，如學生自己的生活自理、自立、安全(交通安全、用電用水及其他生活方面的安全)、理財、理性消費等。

(三)技能類(或稱科技類)，如基本的科學素養、更多的是注重操作技能(例如電腦、電器維修、烹飪、汽車清洗美容等職技教育)等。

(四)特長類，如殘奧體育項目(短跑、中跑、游泳、乒乓球、跳高、跳遠等)、廣告平面設計、網頁制作、辦公自動化(文秘)、油畫、花木園藝等。

二、聾校開發校本課程的實踐

正是基于聾生的多元化的需求和教師的發展，我校先后開發了一些校本課程。如，結合聾生的職業技術課中聾生對烹飪的興趣愛好和今后踏上社會自身自食其力的需求，我和老校長合作開發了本校的聾班烹飪校本教材，根據長期的實踐和充分考慮聾生需求，教材內容分為圍邊花樣、熱炒、以及同一原料不同的燒法，還有實用的面點制作、宴席案例等。既讓學生學到簡單的家常菜燒制技能，又讓學生學習一些宴席中適用的圍邊造型和各個季節的宴席菜系的搭配和安排。在教材中，為了讓學生更加透徹地理解一些內容，我還用數碼相機拍攝了相關的圍邊造型實例和一些家常菜的案例，盡量做到圖文并茂，讓學生易學,操作方便。

又如，聾校聾生對手工制作非常感興趣，聾校抓住這一可喜的現象，開發了手工校本教材，選擇了聾生喜愛的刻紙和折紙以及經線緯貼等制作內容，讓學生樂學、愛學更可以憑借教材擅學。

再如，聾校近三年來開展了油畫特色項目的探索。由于聾生的視覺功能要強于其它感官的功能，對聽力缺失明顯起到了補償作用。學校從湖南益陽聘請了一位殘疾人油畫專職老師，由于殘疾人油畫老師的成功，對學生既有親近感又有榜樣的說服力，學校還配備了一名美術專職老師，每周為高年級的聾生上三課時油畫課。經過近三年的教學實踐，兩位教師開發了適合聾生油畫學習的校本教材。此外，學校還在近三年的暑假期間與武進區殘聯合辦了舉辦了油畫夏令營活動，讓有基礎有興趣的學生進行學習。這樣，就為部分“尖子”學生有效地深入學習油畫，穩定提高油畫技能提供了強有力的支撐，真正使得部分聾生將來畢業時能有一技之長，更好地立足于社會。

經過三年來的學習與實踐，大部分聾生的油畫水平有了明顯進步。學校成功地在武進區區政府、常州市少年宮舉辦了聾生油畫展，展覽期間得到了地方政府領導和社會各界的一致好評。并且依托聾校的辦學優勢與區殘聯進行合作，取得了初步成效，“產、學、銷”三位一體的辦學模式已逐步形成，探索出了特殊教育學校職業技術教育的一條新穎的途徑。

另外，近兩年，聾校聾教研組的老師們還根據學生的語言發展和教學中的需求，嘗試了美文古詩詞的誦讀的實踐研究，用來提高聾生的語言積累和發展水平，繼承祖國優秀文化瑰寶，為他們的語言得到有效地發展和今后融入主流社會提供一些有力的幫助。在此基礎上開發了低、中、高年級的美文誦讀課本，并在使用中日臻完善，以最大限度地服務于聾生的語言積累和促進語言的發展。

三、對聾校校本課程開發的思考

(一)聾校校本課程的開發不是一蹴而就的，它需要經過常年的校本研究的積累而厚積薄發，更需要廣大教師的集體智慧的凝聚。因此，教師要善于思考，“學而不思則罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯系，要善于分析問題和現象，繼而作出科學的判斷。教師要勤于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有在實踐過程中，我們才會發現不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內容。

(二)校本課程開發的實施需要：

1.挖掘人文資源

構建校園人文環境校園人文環境的營造，是校本課程資源開發的一個重要方面，是一種隱形課程，對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。

2.多渠道采集信息

構建校本課程資源庫，校本課程的開發、實施，資源的共建和開發利用非常重要，教師是校本課程開發的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的校本課程內容。一方面，通過互聯網搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發揮教師開發校本課程的潛在意識的能力，注重搜集和整理教學中的優秀課例，形成具有個性化的校本教學案例乃至校本案例集；再一方面，開展形式多樣的主題教育活動：如小型研討會、新聞發布會、模擬少年法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網，達到資源共享。

3.充分利用社區資源

構建校本特色課程校本課程 “具有彈性，很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會殘障人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀念和要求”，使學校、家庭、社區、社會緊密聯系在一起，從而促進校本課程的多樣化和鄉土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進教育質量的提高。具體地應從以下幾個方面著手：(1)利用好現有的愛國主義教育基地。(2)利用地方殘障名士的影響。(3)利用社區人才資源，主動贏得社區的支持，組建學校藝術教育、科技教育以及體育專長的相關興趣小組，提高輔導質量，使學生的興趣和個性特長得到彰顯。(4)建實踐活動基地，利用當地的企業、動物園和生態園、養殖基地等特色資源，建立學生實踐活動基地，培養學生的實踐能力和創新精神。

(三)校本課程開發要凸顯學校特色。校本課程的開發實施，給學校、教師、學生提供了一個更為自主的發展空間。根據學生的年齡特點、基礎知識與基本技能的差異，以及學生的興趣愛好，認識水平和能力、環境影響等因素，要求校本課程內容必須具有選擇性，讓學生按自己的需求進行選擇，使不同層次的學生在實踐中進行探究，獲取新的知識、技能，獲得成功的喜悅感。

校本課程的開發必須讓學生在 “大課堂”上發展個性、開發智力，培養動手動腦能力，體驗和感悟生活的樂趣，更加激發學生愛學校，愛家鄉，愛社區，愛祖國，愛生活學技能的思想感情。在開發利用中形成本校的校本模式，凸顯出學校特色。

總之,校本課程開發與實施的過程，就是科學地把實踐資源和其他資源轉換成學生所需的素質和能力的過程。校本課程的開發是一個不斷完善的過程。開發校本課程,就是要以教育目標為宗旨,探求一個為達到教育目標的,行之有效的校本化的途徑、方法、手段，也就是說,校本課程的開發,需要教師選取一個從教育內容和過程到目標的師生之間互動的最佳結合點，讓聾生能選擇符合自身興趣和生存需求的內容學習，讓聾生畢業時懷揣一門技能，坦然地踏上社會，融入社會，立足于社會。

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.