聾校生命教育探析與思考

許艷麗

(宿州市聾人學校 安徽宿州 234000)

教育的過程實質上是不斷提高個體生命質量的過程，生命教育應當成為教育的永恒主題。[1]聾教育的教育對象是一群聽力存在著缺陷的特殊兒童，聽力的缺陷給他們的生活造成了一定的不便，也影響了他們身心的正常發展，間接地影響了他們生命發展的質量。因而，生命教育在聾校應放在無比重要的地位，這不僅是素質教育之使然，也是聾生發展的需要，更是滿足特殊兒童特殊需要的重要內涵。

一、當前聾校生命教育的現狀

1.重視不夠，生命教育成為形式擺設

長期以來，我國聾校生命教育并沒得到真正的重視。聾教育側重于缺陷補償的教育，通過語音糾正，言語訓練等形式，縮短聽覺障礙兒童與普通兒童的發展距離。誠然，某種程度上講，對聽覺障礙兒童的補償教育也是提升其生命質量的重要形式。但是，其間對聽覺障礙兒童聽力缺陷的極度放大，也給聽覺障礙兒童帶來了一定的學習壓力與心理壓力。造成他們對生命的理解產生嚴重誤區，滋生自卑心理，從而自我封閉，強化聾人身份標簽。這對于他們的生存狀態與生命質量都將產生一定的負面影響。聾校的生命教育應當承擔為聽覺障礙兒童照亮人生明燈，指引生活方向的責任。這不僅是聽覺障礙兒童進行科學文化知識學習的基礎，而且是今后人生發展的重要奠基。因而，當前聾校忽視聽覺障礙兒童生命教育，不得不說是素質教育路線的偏移，需要及時糾正。

2.內容狹隘，生命教育課程極度窄化

一些聾校雖然開展了生命教育，但是教育內容是零碎的、分散的，諸如，一周一節的安全教育課、心理教育課等等。安全教育課、心理教育課屬于生命教育的范疇，但是生命教育課程絕不僅限于此。生命教育課程具有全面而具體的教育內容，諸如生存意識教育、生存能力教育、生命價值升華教育。零碎的生命教育，窄化了生命教育的課程內容，從而也在一定程度上影響了聾校生命教育的質量。

3.形式死板，生命教育活動單調無趣

生命教育是思想性課程，更是實踐性課程，學生的安全防范能力，生存技能的教育都需要以實踐為基礎，讓學生獲得實際的能力。而對于思想意識提升的生命教育也應當以大量的案例分析，情境設置為主，以提高聽覺障礙兒童的參與興趣?，F實聾校教育中，諸多聾校生命教育形式死板，僅是老師空洞的說教，照本宣科，聽覺障礙兒童本來語言水平就不高，很難理解其抽象的內容，因而形式的死板也造成了生命教育活動的單調無趣，從而讓聾校生命教育課程流于形式。

4.孤立脫節，生命教育不能融入現實

生命教育與生命本身聯系在一起，具有廣泛的生活基礎，來源于社會生活，又指向于社會生活。因而生命教育絕不是與生活孤立脫節的。然而，諸多聾校對聽覺障礙兒童開展的生命教育，卻僅存之于書本之上，體現在課堂上，一旦進入社會生活，聽覺障礙兒童卻無所適從，不知如何對待生活，對待生命，對待現實。生命教育不能融入現實，不能為聽覺障礙兒童提供指導作用，也是當前聾校生命教育的重要缺失。

二、聾校生命教育課程深層內涵

生命教育的宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。廣義上說，聾校開展的一切教育教學活動都應當是生命教育的范疇。語言訓練、文化知識的學習、數學技能的獲得都是指向聽覺障礙兒童心靈的豐富、能力的完善，從而改善聽覺障礙兒童的生命狀態。狹義上講聾校的生命教育課程應當分為三個層次，包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。

1.生存意識教育

生存意識教育是生命教育的基礎與前提。不管個體處在什么樣的條件下，只要生命還存在，發展的可能也就存在，生命與發展的可能永遠共存。[2]只有生命體存在，才能談得上發展和質量的問題。生存意識教育要讓聽覺障礙兒童感受到生命的美好，體驗到生命的快樂，獲得生命存在的充實感。具體包括以下三個方面：

(1)珍惜生命教育

對生命的敬重，對人的尊重，是生存意識的重要內容。聽覺障礙兒童自殺的新聞并不少見，這不僅反映了其心理存在的重大問題，更折射了其對生命的漠視。一個連自己的生命都不去愛惜的人又如何指望他們去愛社會、愛他人呢？因而，珍惜生命教育是生命教育課程必不可少的重點。聾校教育工作者要通過一系列的資料、圖像等形式，讓聽覺障礙兒童感受到生命成長的艱辛與不易，可以通過讓學生飼養小動物的方式，培養聽覺障礙對生命的感情與體驗，從而萌發生命意識，尊重生命，敬畏生命，熱愛生命。

(2)生活態度教育

對于聽覺障礙兒童，聽力的缺陷給予了他們重要的傷害，也直接間接地影響了他們的身心健康發展。因而，諸多聽覺障礙兒童發現自己與他人的差別后感覺到很苦惱，從而對生活失去信心，對前途感覺到失望，生活沒有了動力。因而，聾校的生命課程應當幫助學生樹立正確的生活態度，讓聽覺障礙兒童正視自己的缺陷，看到自己優秀的一面，讓其體驗到自己在人格上與普通人是平等的，只是特殊而已，并沒有什么苦惱的地方，而且古今中外，一些聾人以自己堅強的意志，不屈的精神，戰勝了自我，贏得了成功，諸如周婷婷、楊軍輝、海淪凱樂等等。他們對生活積極向上的態度值得每一個學生學習，也是聾校生命教育課程需要重點著力的地方。

(3)死亡體驗教育

在國外，死亡體驗教育亦是生命教育的重要內容，通過死亡的體驗教育，讓學生感受到生存的美好與幸福，從而引發對生命的依戀與熱愛。這種反向教育更能引起學生心靈的觸動，強化學生的生命意識。因而，死亡體驗教育也應當成為聾校生命教育的重要內容，聾?？梢越M織聽覺障礙兒童參觀殯儀館，觀看自然災害來臨時的影像資料等等，從而激發學生強烈的生存欲望。

2.生存能力教育

生存能力是個體生命得以存在和發展的必要條件。聽覺障礙兒童因為自身的聽力缺陷，在現實生活中將面臨著更多更繁雜的危險，如果沒有接受過系統科學的生存能力教育，那么，他們的安全系數就無以得到充分保障。因而，聾校教育工作者要重視聽覺障礙兒童生存能力的教育，具體來說體現在以下幾個方面：

(1)生命安全教育

聽覺障礙兒童不能通過聽力渠道感知世界，他們認識到的世界是不完整、不全面的。也在某種程度上帶來了潛在的生命安全隱患。諸如，他們不能聽到汽車喇叭的聲音，不能聽到他人的聲音提示。如若，不能通過其他渠道彌補其聽力感知的缺失，生命安全就不能得到真正的保障。因而，加強聽覺障礙兒童生命安全教育，較之普通兒童更為重要。聾教育工作者要采取形式多樣的方式，對聽覺障礙兒童進行道路規則教育、法制教育、自我防范教育、防溺水教育、防震教育等等，通過系列的教育，讓學生掌握必備的生活與應急技能，提高安全系數，提升生命質量。

(2)生活能力教育

生活能力教育是指強化聽覺障礙兒童的生活自理能力，提高聽覺障礙兒童對環境的適應能力。聽覺障礙兒童發展的機會受聽力缺陷的制約，他們在人生的發展道路上需要付出更多的艱辛與努力。聾校大多實行寄宿制管理，聽覺障礙兒童從小遠離家庭父母的照顧，更需要足夠的生活自理能力以適應學校教育的需要。而到了聾校高年級，學校需要提供一定的職業教育課程，讓聽覺障礙兒童獲得一技之長，從而提高其融入社會，走進社會的能力，為其生命質量提供必要的保障。

(3)抗挫能力教育

聾教育要增強聽覺障礙兒童抗挫能力，特別增強心理的調適能力?？勾炷芰κ锹犛X障礙兒童正視自我，化解心理危機的必要條件。聾教育工作者要對聽覺障礙兒童實施正確教育引導，通過模擬體驗、觀察追蹤、重點強化等形式，提高其抗挫能力，從而獲得一顆堅強偉大的心靈。

3.生命價值升華教育

(1)自我價值教育

教育的使命就在于使個體認識自我、發現自我、肯定自我，將人生的蓄積發揮出來，從而最終實現自我。[1]生命價值的升華是提高生命質量的重要路徑。漫無目的，只知道吃飯睡覺的人充其量只是會說話的動物，其自身的價值沒有得到真正的體現。其生命過程也注定是無目標，無指向，無追求的。聾校生命教育要指向聽覺障礙兒童自我價值實現的教育。要讓聽覺障礙兒童找到方向感與目標感，告訴他們自我價值的實現并不是一定做成驚天動地的偉業，而是讓自己獲得心靈的滿足。哪怕從事最不起眼的工作，但是通過自己勤勞的雙手、辛勤的汗水養活自己以及家人，這都是一種自我價值的實現，而自己的生命價值也在自我實現的過程獲得了升華。

(2)生活審美教育

聽覺障礙兒童是特殊的一群，是社會群體的一部分。誠然，當前社會的包容性以及開放度、文明度并不是很理想，給予聽覺障礙兒童的生存環境也并不是很好。但是這并不代表社會對聾人群體的拋棄與隔離。其實，只要換種角度，客觀對待社會，就可以發現生活的諸多美好。聾教育工作者要加強對聽覺障礙兒童的生活審美教育，教給學生一個審美的眼光，讓他們以美的視角發現社會，看待社會，從而愛上生活，愛上社會，追求美好的生活體驗，獲得生命的幸福感與愉悅感。

(3)理想追求教育

理想是個體發展的動力，理想教育可以讓學生明晰前進方向，獲得理想追求后的幸福。追求理想，實現理想的過程同樣都是幸福的，也是聾校生命教育課程的重要內容。聾教育要引導聽覺障礙兒童樹立遠大的人生理想，樹立正確的人生態度，并正確對待人生道路上遇到的種種問題，使他們初步掌握判斷人生觀、世界觀方面是非美丑的標準。

三、聾校生命教育課程實施策略

聾校生命教育應當是完善的而非缺失的，應當是系統的而非瑣碎的，應當是多樣的而非單一的，應當是靈活的而非呆板的。聾校生命教育課程需要教育管理者科學規劃，精心設計，在課程體系上下功夫，在教育形式上求創新，在適應生活上求突破。筆者認為，聾校教育工作者應當從以下幾個方面加強聾校的生命教育課程。

1.整體設計，完善生命教育課程體系

在聾校生命教育課程并未上升為國家課程的現實下，聾校教育管理者應當站在學生發展的角度，站在課程建設的角度，高度重視校本課程的開發與使用，逐步完善生命教育課程體系，著力加強聽覺障礙兒童生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。以學校層面的生命課程突破，推進國家課程的建構，從而為聾校生命教育課程提供實踐基礎。

2.豐富形式，提高生命教育課程趣味

生命教育課程不能局限于教室狹小的空間，而要走向廣闊的社會生活；生命教育不能局限于小小的書本，而要面向聽覺障礙兒童本身。生命教育課程不僅需要講授探討，而且需要現場演示，更需要實踐操作、走訪參觀。聾校教育工作者要豐富教育形式，努力提高生命教育的課程趣味，讓聽覺障礙兒童想學、愿學、樂學，切實為提升生命質量服務。

3.聯系生活，強化生命教育指導作用

生命教育課程要面向生活，服務生活，基于問題，解決問題。要強化生命教育課程對聽覺障礙兒童現實生活的指導，為聽覺障礙兒童答疑解惑。因而，聾校的生命教育課程不能僅止于教學，更要貼近于實踐，如此才能真正發揮聾校生命課程的實際效益，提高聽覺障礙兒童的生命質量。

[1]許世平.生命教育及層次分析[J].中國教育學刊，2002(8):6.

[2]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991：29-90.