聾校義務教育階段職業教育課程建設策略研究

許愛柏 蔣丹林

（鹽城市聾啞學校 江蘇鹽城 224002）

普通中等職業學校的職業教育發展早已如火如荼，隨著時代的發展，各地特殊教育學校陸續興辦了職業中專或高中。而在此之前，各類義務教育階段的特校早已率先開辦了門類繁多的職業教育課程。但教育主管部門沒有針對特校制定科學系統的職教課程標準，各個特校在職業教育的課程設置、教材編寫、師資培養、教學模式、教學設備和實習基地建設等方面還不夠完善，實施的教學模式比較模糊，教學目標還不夠明確。義務教育結束后，部分聾生直接走上社會，但學校所學專業與企業需求相差甚遠，而難以就業；部分學生繼續進入高一級學校深造，以前所學專業與新的學校不一致，就得重新選擇，這些都大大地浪費了教育資源。

一、以市場為導向，以能力為本位，選擇適性化的職業教育課程

(一)所設專業充分體現聾生生存、生活的需要

杜威提出“學校即社會”，“教育即生活”，陶行知先生也提倡生活教育，在做中學習。聾校職業教育科目的教學更能體現“做中學”的思想。這些教育思想對于特校辦學的指導意義不僅是提倡廣泛開展職業課程，而且職教課程的選擇要貼近社會的需要，迎合市場，符合聾生的生理特點。即以生活為出發點，專業的開設以提高聾生的獨立生活能力為基礎，努力提高他們的就業率和生存保障。如烹飪課程的開設，淺層次的目標可以讓聾孩子感受勞動的價值，學會家常菜的做法，提高獨立自理能力；高一級的目標，可讓學生掌握系統的熱菜、點心、冷菜與食品雕刻的制作技術，達到社會廚師應有的等級標準，畢業后很快被飲食企業錄用。

（二）聾校初、高中階段職業教育相互接軌

目前義務教育階段的聾校中，開設的各種專業都以繼承傳統項目為主，形成閉門造車的固化狀態，缺乏教育系統的統籌協調性。這樣導致部分畢業生繼續深造時，難以對口報考相應的聾高職專業。所以應主動參照有一定辦學特色的聾職業中等學校的專業設置，在教育主管部門的協調下，使不同的年級段、不同的學校盡量保持專業的協調性。這不僅做到以聾生為本，讓他們學以致用，讓他們持續地更好地深造發展，而且節約了教育資源。形成聾校初、高中階段職業教育的良性互動。

二 、以有效教學為導向，以聾生為本位，構建科學的職業教育課堂教學模式

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學模式有了顯著的變化，出現了著名的杜郎口中學的“三三六”自主教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式等等。就聾校職業教育的課堂教學模式，不能移花接木式照搬文化基礎課的教學模式。首先，職教科目是以手工為主的實踐課程，在進行教學時所需的時間較長，按照常規的教學結構，很難完成最基本的教學任務。其次，聾生聽力障礙，思維方式比較直觀，目前我國聾人手語詞匯中缺少許多技能科目的專業手語，課堂上以手指語式的手語交流，聾生很難真正的理解。第三，目前各地義務教育階段的聾生數量較少，基本是單軌制，職教課堂仍然以興趣小組的方式，即每個專業的課堂教學中包含七、八、九三個年級段的學生，很難用常規的教學方式和模式去執行。在聾校義務教育階段實行一套行之有效的職業教育課堂教學結構顯得尤為重要。

（一）綜合實踐與個別化教學相結合的教學結構

針對教室里坐著不同年級段的教學對象，教者可以設計不同的訓練內容，即以技能實踐為杠桿，建立起由講解、示范、模仿、糾正、評價相結合的一種師徒式的教學模式。低年級訓練的內容盡量是高年級同學已經掌握的，高年級階段的學生在掌握新的技能的前提下，代替教師完成低年級學生的示范、模仿、糾正等工作，進行“同伴互助教學”，使其自身也得到復習鞏固的效果。這樣教者起到橋梁紐帶的作用，真正成為學生群體中的首席，以學習技能的效率為根本目標，聾生需要什么，就指引其怎么學，充分體現因材施教的原則。

（二）以工促學的教學結構

教學不能閉關自守，職教教學同樣如此，要將聾校的職教科目融入社會，讓聾生所掌握的技能適應社會的需要。即學校要走出去與相關的企業相聯系，引進產品生產業務，按加工要求，在職業教育實踐課中完成。這樣使聾生的課堂學習與未來就業形成了零距離，最大限度的滿足了其生活、生存的需要。使其畢業后少走彎路，同時也節約了學校和社會的資源。如江蘇揚州特校在這方面做得很好，服裝、玉雕、亂花繡、裝裱等專業緊緊與企業相聯系，課堂訓練的內容基本與企業有效銜接。

（三）直觀操作，有效互動為主的教學結構

許多聾童進入高年級后就不喜歡使用口語交際，這樣導致其思維方式與健全人有一定的差別。據觀察，其語言邏輯順序比較混亂，聾人之間主要靠意念來溝通與理解。這是他們共同的缺陷，而在職業教育教學中，可以變為優勢之處。教者直觀示范，抓住要點講解，通過手語與肢體語言，會很快的讓聾生融會貫通。所以職業教育課堂，減少教者講授表演的時間，讓學生充分地動手做，在做中師生相互溝通、生生相互交流，為聾生掌握技能的重點起到最佳的效果。許多技師院校畢業的教師在特校這塊土地中手語常常比較生硬，但總能傳授扎實的專業技藝給聾生，為其未來的謀生奠定了良好的基礎。所以技能專業課程的教育教學模式以聾生的生存實際為本，采取直觀操作為主的課堂結構是科學的、合理的。

三、以學校資源為主導，以基地建設或社會資源為輔助，構建有效的學生職業教育實習平臺

（一）利用校內現有的資源

許多教育界的領導及權威人士在不同場合談及特教學校辦學時，都要求彰顯職業教育的特色，每所聾校都有幾門職教課程，其實在具體的實施過程也只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，沒有達到一定的實踐效應。特校的引領者們也許認為職教科目畢竟為副科，主要還是把文化課抓好了，才能顯示較大的業績。其實不然，筆者以為將職業課程與文化課程擺在相互協調、相互平衡的狀態下會使學校更有活力。聾生的職業實踐資源，往往就在我們眼前。例如，對于烹飪專業的訓練，可以讓接待外賓的筵席活動讓相關師生共同去完成；學校的早點供應完全可以讓學生去完成。這樣將職業教育實踐的第二課堂充分地提供給學生，讓其反復的強化訓練，技能熟練度達到社會師傅的標準，為這些殘疾孩子的未來生存夯實根基。

（二）走出校門，將特殊的技能教育融入社會

達敏學校為特殊學校的職業教育做了一個楷模，提出了“以學生未來適應生活，提高生活質量為出發點”的教育思想，意即讓特校的技能教育與社會接軌。正如陶行知先生所講：“要做生活的教育，社會即學校”，不要脫離生活為教育而教育，而應以學生的生活需要而教育。目前義務教育階段的職業技能科目基本處于點綴作用，處于封閉式的校本課堂。我國現階段特教學校的現狀告訴我們，大部分的聾生完成義務階段教育后，就涌入社會大潮。所以說，將職業教育與社會融合，為聾孩子們盡早適應未來做準備，將企業、街坊社區作為重要的職業課堂前沿陣地。例如，服裝專業的學生，可以定期走向服裝個體加工行業進行現場實習；烹飪專業的學生除了定期幫助飲食企業服務得到實踐技術外，還可以走向街頭，在專業教師的指導下經營一些特色的風味小吃。因為這樣有一定的目標性，同時把企業的崗前培訓在學校完成，對企業也是一種節約，學生在校學習的技能也能在工作中發揮出來，是對學生、企業、學校三方面都有利的好事，將有利于提高人才培養的針對性和教育的有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯合辦學模式，如中外合作、定單培養、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。實現辦學主體產權的多元化，實現資源共享、聯動共贏。

四、以學校現有教師培養為主體，以社會師資力量為補充，創建一流的職業教育師資隊伍

每當各級領導來特校慰問時總要參觀探討職業教育課程，其重要性可見一斑。而現實中卻缺乏一支過硬的職業師資隊伍。

（一）建立一專多能的“雙師型”隊伍，充實職業教育的后備力量

目前，聾校的在崗教職工基本充足，他們主要任教于語文、數學等學科。現在國家大力提倡以人為本，發展校本課程。根據這些指導性的思想，作為聾校的決策者可以結合學校的現狀，謀求規劃職業教育發展的長遠目標，建立起在職教師學習制度，鼓勵中青年文化課的教師學習一門或一門以上的職業技能，成為職業教育發展的后備力量。具體的學習實施，可以運用走出去請進來的思想。首先，可以讓教師分期走出校門，深入企業一線，向行業師傅學習，掌握扎實的工藝技術，輔以理論學習；第二，聘請社會生產一線的技師或民間藝人為聾生傳授技術，部分教師在課堂上一起學習，盡快掌握相關技能，成為未來稱職的職教教師。例如，大豐特校的麥秸桿畫就是請進民間藝人擔任教師的方法而引進這門專業的。

（二）大力縱向發展職業師資隊伍，提供現有的職業教師發展的平臺

今年初春，我校邀請市二小特級教師李建國校長來作講座，開場白中突然說道：“去年在教育局組織下參觀你校學生制作的烹飪作品，栩栩如生，讓人嘆為觀止”，聽到這話，頓感熱血涌向心頭，因為回想一次次的學校大型活動，都展現出一幅幅動人的花色熱菜、藝術冷盤、食品雕刻……其實，服裝、木雕、亂花繡、玉雕等許多專業與烹飪一樣，是科學，是文化，是藝術，是美學。他們在特校這塊熱土中有著舉足輕重的作用，潛力很大。這些教師或來自高等技師學院，或曾師從于社會生產一線的行家。但在聾校的義務教育階段得不到廣度的發展。省市相關部門完全可以參照定期舉辦特校語文、數學公開課等大賽形式，推出職業教育的公開課大賽等，積極提供外出參觀深造、交流的平臺，改變他們“從淡水湖掉進咸水湖不能生存發展”的命運。通過這些活動讓他們在聾校的職業教育教學手段上更趨向科學化、規范化。

（三）盡快建立職業教育資源共享制度

這兩年在我國部分地區已經實行了輪崗制度，根據此教育政策，不少中小學校開始合并、擴大成教育集團，在一定意義上起到了教育資源均衡發展、共享作用。針對特殊教育學校中的專業教師稀缺的情況，以及減少資源的閑置浪費，可持續發展，在一定范圍內，由相關教育主管部門協調，不同的特校之間的各個專業教師可以在兄弟學校任教。

五、以聾校職業教育特色品牌建設為依托，構建有效的聾校職業教育校園文化體系

（一）營造良好的職業教育的文化氛圍

在職業教育中，學校的重要作用之一是幫助聾生樹立正確的人生觀、職業觀。通過校園隱形課程的宣傳使他們樹立自尊，自強，自立的信心，教育他們干一行、愛一行、愛崗敬業的思想，樹立頑強拼搏的精神。結合具體專業，安排相應的參觀活動，通過觀摩企業的實際情況，使學生充分地認識社會、了解社會、適應社會，把握自己的人生坐標，努力實現自己的人生價值。通過集中教育等形式,結合愛國主義、集體主義、職業道德教育將專業思想滲透于學生的心扉，使聾生了解有關職業教育的法律法規，明確職業教育在素質教育中的重要性，使聾生懂得學習職業技能，對自己未來發展前景的作用，喚起聾生的自信和激發其專業學習興趣，使聾生從思想上提高認識。從而，克服思想上的茫然和行動上的懶惰現象，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，認真對待每一點的技能學習。

（二）建立健全完善的職業教育管理制度

職業教育科目在聾校基本普及，一般由教導處統一管理。由于重文輕職的思想傾向以及聾校作為“愛心”對象要經常接受突擊任務，所以會干擾職業教育積極健康有序的開展，使職教旗幟流于形式。在聾校應由校長牽頭，分管校長具體負責，教務處設立職教實訓處分支，具體落實職教設備、課程實施、效果評價等一系列的工作，形成一套管理體系，齊心協力抓好職業教育。規范對職業教育的管理，完善各項管理制度，使職業教育的發展健康有序。建立反饋信息系統,也是對職教成果的一種階段性的評價。新課程標準建議各學校設立學生在校學習期間個人成長記錄袋，分析糾正缺點、發現其閃光點。那么對于聾校而言，畢業生的就業情況反饋與分析是同樣重要的。通過對畢業生就業情況反饋的分析,可以對職業學校專業設置進行優化,對專業建設進行優化。同時，就業指導工作可以更有針對性進行。

（三）組織豐富多彩的職業教育展示競賽活動

學校可以在“助殘日”期間到社區或者街頭搞一些職業教育服務活動，展示自我，這樣做一方面是讓學生在社會實踐鍛煉中，加深對職業技術教育意義的理解，培養學生良好的職業思想和健全的心理素質，增強競爭意識，提高自強自立的信心；另一方面，也是向社會展示職業技術教育的成果，擴大社會影響，使之得到社會的承認和支持，以獲得社會各界人士的關心和支持，促進職業技術教育更快更好的發展。喚起社會各界對殘疾人就業的關心和支持，解決就業問題。

校內可以集中組織各類職教專業的技能競賽，市級教育行政部門應該多組織一些聾生技能大賽。相關的特教行政部門在比賽結束后牽頭組織職業教育研討活動，討論、研究，發掘、樹立、推廣特色的專業，思考如何進一步進行課堂優化，怎樣與社會緊密接軌等現實性問題。比賽也是對職業教育成果的一種適時評價，職業技能大賽對促進職業教育質量提升具有重要意義。通過職業技能大賽反饋，可以發現并改善教育教學中的薄弱環節，起到積極的評價和導向作用，從而引領職業教育的質量提升與發展。通過參與競賽活動，能夠更好地調動學生學習的興趣，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰的心理能力。適當參與競賽能夠使學生明確自己的學習目的和任務，從而增加學生學習的效率，提高學生自主學習的動力。

[1]中華人民共和國國務院令第488號.殘疾人就業條例http://www.gov.cn/zwgk/2007-03/05/content_542647.htm，2007-03-05.

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[5]石啟華.讓每位聾生都昂起頭來——上海市聾啞青年技術學校踐行陳鶴琴教育思想辦學紀實[J].現代特殊教育，2012(2).

[6]展雷蕾.融合教育的教育融合 支持教育的教育支持[J].現代特殊教育，2012（1）.