淺談高中數學學困生的成因分析及轉化策略

林上燈

(江西省上饒市二中 江西 上饒 334000)

1.高中數學學困生的成因分析

能夠進入高中的學生，都是初中階段學習比較優異的學生，他們在初中階段，成績比較突出，經常受到教師和家長的夸獎，稱贊，是教師、家長和同學們眼中的好學生。而他們進入高中以后，身邊出現了很多學習努力，成績優異，各方面都很優秀的學生，這些學生立刻感到了壓力，耳邊也不在有家長、教師、同學們的贊美聲，他們感覺很不適應，他們在高中的班級中，成為了一名普普通通的學生，初中時期的優越感不再存在。在某種程度上，他們的內心很傷感、很失落。對于那些心理承受能力差一些的學生，他們不愿意接受這個現實，他們仍然沉浸在初中時期的優越感中，很長時間也適應不了高中生活。我們知道，高中的學習進度是非常快的，稍微不留意，就跟不上學習進度。何況，高中各科的難度都有很大增加，尤其是高中數學，學習內容較深，知識點之間的聯系比較緊密，知識容易斷檔，他們學習就變得越來越吃力了，逐漸他們就成為了高中數學學科的學困生。還有一些學生的數學底子薄，學習方法有缺陷，到了高中數學知識難度加深，學習高中數學更加困難了，成為高中數學學困生是遲早的事情。

2.建立新型的師生關系，幫助學困生建立學習信心

高中數學學困生大多數是心理承受能力較差，敏感，情感脆弱。所以，想要轉化這些學困生，首先要改變他們的思想，讓他們建立學習的自信心。高中學生心智不太成熟，抗壓能力較弱，敏感。所以高中數學教師在數學課堂上要特別注意自己的語言、語氣，態度要和藹，語氣要溫和，不使用含有刺激性、諷刺性的語言，尤其是和這些學困生對話時更要嚴格注意，說話的方式和方法，不能讓他們產生誤解和歧義。要多和這些學生溝通、交談，逐個了解他們成為學困生的原因，以便于針對他們各自不同的情況采用對應的方法和措施。要和學困生保持良好的關系，盡量和學困生多交流、多互動，教師要放下身段，和學學困生交朋友，傾聽他們內心的聲音，了解他們的想法，成為他們的知心朋友，成為學困生的傾訴對象，在和學困生交往的過程中，要多鼓勵，找到他們的閃光點，及時表揚和肯定，讓他們重新找回自信，樹立學習高中數學的信心。

3.因材施教，分層輔導

高中數學學困生的成因各不相同，所以，我們要針對他們不同的成因，對癥下藥，因材施教，采用不同的教學方法，改變他們的現狀。對于這些學困生，教師通過摸底練習，根據他們的情況，分為多個層次，對于不同層次的學生要制定合適的輔導方案。對于這些數學學困生，教師要強化課堂教學，適當降低對他們的要求，這些學困生的基礎較差，學習能力和接受能力也比較差，所以教師在課堂中要強化基礎知識，注意公式、概念、定理的分析過程，多強調，增強學生對這些知識的印象。在把握共性的基礎上教師還要根據學困生的不同情況制定不同的方案：比如，計算能力差些的學困生，教師要逐一給他們復習計算的內容，讓學生熟練掌握計算方法并要進行一定量的練習；不注重預習的學生要重點督促，查看預習學案的完成情況；對于不認真對待作業的學困生要重點檢查作業的完成情況，并要抽查一兩道題，讓他們嘗試講解作業題，掌握作業的質量情況。

4.要更加注重概念的剖析和知識梳理

高中數學學困生只是接受能力略微差一些，頭腦轉變的慢一些，教師如果按照常規的思路，他們總容易轉不過彎來，他們需要一定的時間來思考，琢磨，慢慢去消化，他們屬于慢熱性的。所以，教師要注意課堂教學的節奏，注意要詳細的剖析知識點。例如為使學生深入理解雙曲線的定義，可以提出以下問題：Ⅰ、將定義中的“小于”換為“等與”，其余不變，點的軌跡是什么？Ⅱ、將定義中的“小于”換為“大于”，其余不變，點的軌跡是什么？Ⅲ、將定義中的“差的絕對值是常數(小于)”換為“差是常數(絕對值小于)，其余不變，點的軌跡是什么？Ⅳ、若這個常數等與零，其余不變，點的軌跡是什么？又如在直線與圓教學中，可設計一題多變：Ⅰ、求直線被曲線截得的線段的長。Ⅱ、直線被曲線截得的線段的長等與，求b的值。Ⅲ、直線被曲線 截得的線段的長等與 ，求k的值。Ⅳ、直線 被曲線 截得的線段的長等與 ，求a的值。Ⅴ、直線 被曲線 截得的線段的長等與 ，求動點(a，b)所在的曲線的方程。Ⅵ、直線 被曲線 截得的線段的長等與 ，求線段中點的軌跡方程。

總之，要真誠關心每一位學困生，作學困生的良師益友，使學困生“親其師，信其道”，盡可能消除消極情緒影響，從而最大限度的挖掘每一位學困生的潛力，使他們都有更大的進步與收獲！要激發高中數學學困生的學習潛力,解決他們的學習困境,高中數學教師應該在實際的教學的過程中充分發揮引導者的身份,帶領著他們樹立新的學習目標,改善學習數學的方法,使得他們的學習效率提高,從根本上幫助他們擺脫學困生的身份。