體育美學視野下實施陽光體育的研究

朱云松

2006年教育部、國家體育總局、共青團中央出臺了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，“陽光體育運動”的提出，給各級各類學校體育注入了新的生機與活力。然而，科學的認識和落實“陽光體育運動”，全社會特別是學校體育工作者、家長、學生，還需要進一步樹立正確的體育價值觀、健康觀，還要付出辛勤的努力，在具體的工作中實踐“健康第一”、“終身體育”的理念。

本文從體育美學的視角探討開展“陽光體育運動”的理論和實踐，探討符合青少年心理特征、符合現代體育教學規律，有效實施“陽光體育運動”的策略。研究培養學生自覺參與“陽光體育運動”，養成健康的生活方式和鍛煉習慣，形成學生終身體育意識和能力的途徑方法。

1 美化“陽光體育”的環境

1.1 美化“陽光體育”的軟環境

1.1.1 打造突顯審美情趣的校園體育精神文化氛圍

陽光體育運動實施的主要環節是學校，要在學校體育價值觀念、體育思維方式、體育道德風尚和體育傳播中，融入體育美學的理念，在陽光體育的實施者和參與者頭腦中形成“健康第一”、“終身體育”的思想觀念和價值取向，培育積極健康的校園體育精神文化。校園體育精神文化要以培養能力、發展個性、提高體育審美情趣、感受美、創造美為目標，重在青少年的全面發展，使學生在參與陽光體育運動的過程中，身體得到鍛煉，心理得到完善，獲得體育健康的知識和技能，養成科學、文明、健康的生活方式，提高適應社會能力。

1.1.2 規范校園體育制度

學校體育制度屬于學校體育文化的內容，主要指學校體育發展規劃、學校運動競賽制度、體育教學和課外體育活動的組織制度等。學校體育制度是以教師和學生的行為活動表現出來的，體現了學校的體育意識。完善規范的體育制度，是陽光體育運動得以正確，健康發展的保障。

健立完善的學校體育規章制度，目的在于規范學校體育工作，做到有法可依，有章可循，制度的制定要符合國家有關體育法規的規定［1］，要符合國家有關學校體育工作開展的要求，規范學校體育工作行為；要與學校體育實踐緊密結合，繼承與發揚學校優良的傳統體育文化，明確學校體育工作的發展方向，要突出“育人”的目的，使體育工作與學校教育教學結合成為有機的整體；要科學合理，建立反饋機制，注重學校體育規章制度的實效性。

1.2 美化“陽光體育”的硬環境

陽光體育的硬環境是指陽光體育的物質環境，由先進的體育場地設施、標準充足的體育教學運動器材、體育圖書資料、體育教學網絡平臺、多媒體體育教學設備等組成。作為具有審美屬性的客體，硬環境的優劣直接影響陽光體育活動的開展效果。陽光體育硬環境的規劃、設置和布局要符合學生運動和身心的特點以及安全、衛生與審美的要求，符合教學規律。要體現體育的思想和思維方式，要融入文化意蘊，使學生在鍛煉和接觸中，不斷得到體育美的熏陶和感染［2］。

學校體育硬環境是完成陽光體育運動的物質保障，有限的硬件設施，將制約學生體育興趣的培養和體育能力的發展。要按照《學校體育工作條例》、《體育器材設備配備目錄》的要求建設體育場地設施、配備器材，而且要因地制宜地改善運動場地、器材設備和衛生條件，為學生創造一個良好的體育鍛煉環境，滿足陽光體育運動的開展需求。

2 內化審美意識，自主參與“陽光體育”

重視青少年對“陽光體育運動”的情感建構，激發青少年參與陽光體育的自主性。情感是人們對周圍發生的事物是否符合自己的需要的一種“主觀體驗與心理評價”，陽光體育的開展，注重快樂、注重體驗、注重參與，重視運動中保持愉悅的情感，人體會產生“運動快感”［3］。開展的過程中，教師的教與學生的學是一種平等、互動關系，是游戲中的不同角色，是一種以“實踐一體驗”為主的學習過程，更多的是一種情感作為紐帶。

要激發青少年身上所蘊含的潛能，讓他們自身的優勢、興趣和愛好得到自由的發展，不斷生成、張揚、發展并提升自身的主體性、能動性和創造性，弘揚主體性和開發潛能，形成一種發自內心的精神解放。這樣，在興趣的引導下，學生主動參與陽光體育，通過自我欣賞，激發鍛煉的動機，親自體驗到自己的學習成果和進步，產生成就感［4］，使學生主動投入到學習活動之中，并體現出學生對自身力量的自我肯定和欣賞，最終使學生達到人性完滿的境界，這蘊涵著最深層的審美精神的追求。

3 實施“陽光體育”中的教師美學因素

3.1 教師的言行與審美觀對學生有直接的影響

體育教師作為學生參與體育運動的主要引導者、組織者，是開展“陽光體育”的重要條件［5］，體育教師首先應充分認識到體育美的內涵，提升自我的體育審美意識，用體育內在美的標準來衡量和要求自我，體育工作中事事處處，追求美的教育和教學。一個有著內在美的體育教師，將會感染和激發許多學生的體育審美意識，認識到參與陽光體育的必要性，并在參與陽光體育運動中享受到體育美。體育教師要經常的直接參加鍛煉，以身作則，身體力行，帶動學生一起參與。

3.2 完善提升體育教師的職業美

體育教師要從美學角度塑造自己的儀表、形體以及精神狀態，建立完美的外在形象，展現在學生面前的是，飽滿的精神、整潔的服裝、優美的姿態、強健的體格。體育教師要樹立美育價值取向，要建立完美的內在品質，具有豐富的知識和技能，陽光活力的精神面貌、崇高的思想境界、勇敢頑強的心理品質，在陽光體育的組織實施中，教學安排富有情趣，營造積極、歡快的學習氛圍。語言講解和示范是體育教學中最主要、最重要的教學方法，體育教師的語言講解要表達清晰、示范動作規范標準、情感真摯飽滿，能夠激發學生學習練習的積極性，要滿足學生對體育教師的審美需要。

在陽光體育實施過程中，教師用自己的思想行為、精神行為去感染和熏陶學生，引起學生相應的審美感覺、審美經驗，并且使學生不斷的重復審美經驗，激發審美意識的形成。

4 體育美學視野下 “陽光體育”評價理念、形式和手段的分析

陽光體育評價要融入“真、善和美”的評價因素，“真”，真才實學、厚重的知識技能基礎，“善”，品行高尚、端正的思想道德，“美”是真與善的最終回歸，是真與善的高級發展階段，是真和善的統一。時代的進步已使審美精神作為教學模式建構的最高評價尺度，追求審美精神將成為今后體育教學模式建構的必然趨勢［6］。評價標準要突出，體育技術美、體育道德美、體育的拼搏意志美、體育欣賞美等［7］。

學生參與陽光體育成效的評價考核，不僅僅局限在對單項的技評與達標上，而且要把專項技術與專項素質相結合綜合測評。變傳統大規模的集中考核為結合《學生體質健康標準》的學期分段測試。變大任務為小任務、階段任務，循序漸進、逐漸提高，激勵學生持續參與陽光體育鍛煉，健康素質就會得到提高。

考核內容和形式進行改變，使傳統的“專項素質訓練課”變為內容豐富的健身課，學生興趣高，課堂氣氛活躍。通過理論課考核方法和內容的改革，促使學生更多的了解和掌握體育與健康知識、保健措施，使他們在面臨與健康相關的問題時做出自我選擇，以改善自己的健康狀態。以《體育與健康》理論課教材為基礎，以健身性、實用性為原則，篩選出考試試題并建立試題庫。

陽光體育運動的評價方法應該是科學的、多樣的，應該做到智力因素評價和非智力因素評價的結合、絕對評價和相對評價的結合、定量評價和定性評價的結合、教師評價和學生評價相結合、過程評價和結果評價相結合等，這些評價是不能單純用考試分數就能完成。改變傳統的評價體系，從多角度發展需要的視角出發制定綜合性的體育成績評價模式，從單一的“育體”“達標”評價向多角度、多方法的綜合質量評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用，來實施體育教學過程中的良性反饋調節，使成績考評真正實現“啟智、求知、調心、育人、健身”的目標。

5 小結

陽光體育運動中的身體健康美、游戲運動美、精神品格美、人文和諧美等美學元素，為陽光體育的深入開展，提供了新的契合點，也豐富和深化了我們對陽光體育的認識和理解。從體育美學的視角透視陽光體育，研究探討陽光體育的理論實踐，為陽光體育朝著積極健康的方向發展，為培養全面發展的、高素質的青少年，發揮其獨特的作用。

［1］張崇民.陽光體育環境中的學校體育文化建設研究［J］.山東體育科技，2011，33（6）：57－58.

［2］劉學軍，童 杰.體育環境的美學意義及其美育功能探討［J］.武漢體育學院學報，2009，43（10）：89－92.

［3］王 深.身體的關切：體育美學的當代使命［J］.體育學刊，2011，18（2）：31－36.

［4］駱秉全.美與和諧的體育教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［5］叢洪巖，李小偉，劉 輝.陽光體育運動的價值與其可持續性發展的研究［J］.北京體育大學學報，2010，33（11）：87－90.

［6］魯 勇，李險峰.審美精神視角下體育教學模式的建構［J］.山東體育學院學報，2009，25（2）：94－96.

［7］金 雯.體育美學在學校體育中的作用［J］.體育文化導，2005，12：56－67.