高校專業課教學中應用多媒體技術的思考

高 飛,石 巖

（沈陽師范大學 管理學院，遼寧 沈陽 110034）

以計算機為中心的多媒體技術興起于20世紀90年代。近年來，各高校將多媒體技術大量應用到教學中，展示了其巨大魅力。目前，多媒體技術在教學領域應用最普遍的形式之一是利用多媒體課件開展的課堂教學活動。多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合起來輔助教學的計算機教學軟件、它突破了傳統媒體的限制，以隨機性、靈活性、全方位教學內容形象生動地呈現給學生，具有知識點突出、表現力強的特點，能較好地激發學生的學習興趣[1]。

本文基于多年對多媒體技術在教學設計、教學目標及課程結構等構建環節中的應用研究結果，論述了多媒體教學技術在高校專業課教學應用中幾個關鍵技術問題。這對提高多媒體教學技術，促進教學信息的承載與傳遞,完善多媒體教學體系，提高專業課教學質量，以及對創新教育理念與教學方法改革研究具有一定意義。

一、注重多媒體技術在教學中的針對性與實效性

教材是教學內容的載體，是保證學科人才培養質量的基木材料。一本優秀的教材是進行教學的基本條件，也是教學質量的保障[2]。由于我們所處的轉型期社會發展日新月異，使得有些學科的教材內容滯后于社會的發展,內容缺乏新穎性和創新性，難以滿足學生的學習和社會的需求。教師應及時將本學科發展的新動向和新成果展示給學生[3]。這就需要擔任專業課的教師,在設計和制作多媒體課件時既要發揮其聲音、影像、動畫等多種多媒體元素表現手段的長處,還要注重其在教育教學中的針對性與實效性。

針對性是指應考慮所使用的多媒體教學手段，要符合以學生為中心，根據不同專業課程的內容和教學目標以及各層次學生知識水平的接受能力，針對不同章節的內容、疑點、難點,合理地設計出能提高學生興趣和注意力的針對性較強的多媒體課件，達到省時便捷的組織教學，提高課堂教學效率的目的。實效性則指多媒體課件在教學中的實際效果。無論何種教學手段和方法的選用，都須考慮教學中學生對學習內容消化吸收的實際效果，不能為多媒體而多媒體。教師在充分備好課的基礎上，依據學生認知過程的特點選擇教學媒體方式。在設計和制作多媒體課件之前應深入研究教學計劃、教學大綱和教材內容，弄清該課程與先修課程、并行課程和后續課程的關系，形成符合教育教學規律的、有助于實現教育目標的整體思路和框架，以指導課件的制作[4]。如《社會福利學》是一門具有多學科交叉特點的專業必修課，安排在四年級第一學期學習該課程。筆者結合教材針對教學內容設計劃分出基礎理論、制度、改革趨勢等單元模塊。將每個單元模塊里應掌握的知識重點、難點等教學內容進行規劃組織，分別采取文字、動畫、影像視頻等易于接受的形式呈現給學生，收到了較好的實際效果。

利用多媒體技術高度集成和信息容量大的長處，在獲取所需的各類知識和學科發展前沿的基礎上，不斷充實和更新教學內容，及時將最新的知識介紹、傳授給學生，開拓學生的眼界，確保學生所學的知識和所掌握的技能與時俱進[5]。根據課程需求設置的多媒體技術教學形式，不但激發了學生對專業課程的學習熱情擴展了視野，而且啟發了學生的思維，實現了與其他課程知識的有效銜接。

二、準確掌握與教材的結合點是合理使用多媒體技術的關鍵

教師如何針對專業課的教學內容、目標和教學對象的特點，將多媒體技術與傳統教學手段的有機結合，促進教學信息的承載與傳遞,使學生的學習條件處于最佳狀態，對于提高專業課教學質量顯得尤為重要。

準確掌握多媒體技術與教科書的結合點,是合理使用多媒體技術進行教學信息傳遞的關鍵。以《社會保險》課程為例,《社會保險》是勞動與社會保障專業在大學本科教育后期階段開設的，學生必修的一門主干專業課程，也是實現本科培養目標實施的最高層次和最后階段的課程。為了既保證學生正確地領會和系統地掌握教材，同時又要激發學生主動、積極的學習欲望。在《社會保險》專業課的“單元模塊”教學中，針對教材出版與授課時點的“時間差”所造成的教學內容滯后問題，及時將學科的最新動態寫入課程教案，并根據教學大綱的要求，設計出多媒體技術與課程中每個教學模塊的結合點。例如,選擇人口老齡化進程中出現的“空巢”老年家庭、老年人精神慰籍、生活照料、服務、護理養老服務社會化以及失業人員的再就業、農民工務工時受到傷害的賠償、社會保險費改稅等現實的、前沿的社會問題，分別作為不同單元模塊教學的結合點。在確定結合點基礎上，通過視頻、圖片、影像編輯等多媒體技術手段結合制作的教學課件在課堂上應用,引導學生從理論上探討存在這些社會問題的根本原因和解決的對策，培養了從理論出發思考解決問題的能力,收到了較好的教學效果。

三、整合其他教學手段合理融入多媒體技術

教師的講授目標要通過學生的學習才能得以實現。運用現代教育技術，在高校課堂中開展多媒體教學，在改善知識的呈現方式，展示事物的發生發展過程以及再現情境等力面具有其他教學手段不可替代的作用，體現出了明顯的優勢[6]。在選擇多媒體技術進行課件的設計和制作中，遵循教育規律和學生認知規律，把培養學生的科學思維和創新能力放在重要位置。整合其他教學手段合理融入多媒體技術,設計和制作科學的教學課件來提高學生的興趣和注意力顯得非常重要。如在《社會保險》中學習社會保險運行機制時，學生對社會保險的財務機制管理、費率、運營方式等內容理解較困難也容易造成概念的模糊。又如，《保險學》課堂教學中，保單的設計、理賠、精算等被學生認為是枯燥無味的內容，通過利用文字、圖片、動畫、視頻等形成立體的、動態的多媒體輔助教學課件,結合收集到的國內外保險機構管理的相關數據和運營狀況及保險事業發展的動態等信息，創造教材難以展現的情景，將教學內容清晰、生動、直觀地展示給學生。引導學生從復雜的問題中尋找內在聯系，從而把各種信息作綜合考察并作出直覺判斷[7]。又如，在《國外社會保障制度》課程教學中,通過網絡以視頻的方式為學習營造一種身臨其境的學習環境。這不僅使學生能較為形象地了解了國外社會保障制度產生的政治、社會的歷史背景和現狀，增強對理論的理解，達到預期的教學效果，也使教學重點和難點的順利突破成為可能。

四、利用課程網絡展開“教”與“學”的互動

教學效果是通過教師的“教”與學生的“學”之間所產生的互動而實現的。

從學生的發展和社會的需求出發，除了課堂教學，還充分發揮校園網的優勢，利用支撐教育服務運營的學校網絡教育平臺開展網絡教學。建立《社會保險》《國外社會保障制度》等課程的網絡系統。將前期制作的多媒體課件上傳到系統，使學生可以隨時學習相關內容。系統里不僅包括講課提綱、要點提示、案例介紹等教師授課內容，還設立了數據庫、問與答、知識園地、國內外學科前沿動態等師生互動的板塊內容。學生在網絡里不僅能夠簡捷地收集到課程學習的各種相關知識，還可以針對學習中的難點、疑點和學科前沿動態等問題，隨時與教師進行討論，取得學習的交流和互動。通過對學生的認知和思維反應的觀察和了解，分析學生的學習行為和狀態，針對不同的學生提出相關的學習建議，使有限的課堂授課擴展到了不受限制的課外學習，極大地豐富了教學方法和內容。

有準備有組織有目的的課堂交流，一定能有效擴大學生的視野，加深對知識的理解，并且改變呆板的教學方法，激發學生的學習興趣[8]。利用多媒體技術良好的交互性，將多種信息同時或交替作用給學生，啟發和引導學生合理應用多媒體“輔助”手段更好地接受信息、探究問題、掌握知識，這不僅增加教學信息量，還有利于可展開師生間的課堂互動、提高教學效率。例如，在案例分析模塊中，為學生提供真實的、典型的社會保險案例，引導學生尋找出案例中出現的焦點問題，并深入進行評論和剖析，進而提出解決問題的各種方案。在教學中,教師不斷根據學生反饋的信息操作課件，選擇課件中對應的知識點，控制授課的內容和速度，對重點、難點暫停或反復播放講解加深學生對知識的理解和掌握[9]。這樣，不僅增加了學生考察社會保險制度運行過程中發生的真實事件的機會，從中了解社會保險政策制定到實施效果整個環節的實際狀況。還可以鞏固社會保險專業課程的基本理論和熟悉相關的實用性知識。另外，在把握整體教學內容和方向的同時，要進行個別教育、因材施教，針對學生自身的特點和學習情況分別予以正確的引導和點撥[10]。總之，專業課程網絡系統的利用與建設，不僅克服了教材內容相對滯后的局面，同時也為專業課程建設的創新改革鋪設了師生共同參與的平臺。

五、多媒體教學應注意的幾個方面問題

多媒體技術在專業課程教學中，如何做到正確的應用，使之更好地為提高教學質量服務，建議還應注意以下幾個方面的問題。

1.在大量的信息中應做到“取舍得當”。與傳統教學模式相比，多媒體教學更易于控制教學進度，在調用知識的快捷性、保證準確性、避免錯誤、減少文字書寫、增加信息量等方面具有突出優點[11]。作為一種輔助教學手段的多媒體課件，并不是用得越多越好，要根據教學目的、教學內容和教學對象的特點而定。對于教學中多媒體大量的信息，應做到“取舍得當”。

2.重視學生的科學性的培養。多媒體課件的設計和制作，應遵循教育規律和學生認知規律，體現把培養科學思維和創新能力放在重要位置的現代教育思想，樹立以“啟發式”教學為核心的先進教學觀念[12]。在采用多媒體課件教學中，由于多媒體教學進程速度較快，學生課堂的思考和一些重要的內容會被忽視，這不僅降低教與學之間的轉換效率，也會挫傷學生的邏輯思維能力和創新能力。因此，更要加強教育技術理論等知識的學習，應清醒認識到多媒體技術在教學應用的實踐中，只有與傳統的教學方式互相汲取優點、揚長避短才能達到事半功倍的教學效果。

3.不可忽視教師的主導性。多媒體技術作為教學的一種輔助在與傳統教學方式相結合的實踐中，應堅持教師始終是課堂教學的主導者，是引導學生主動學習的組織者。教師要促使學生主動參與，主動求知，使“教師帶著知識走向學生”變成“教師帶著學生走向知識”[13]。將多媒體形式與必要的板書相配合，給學生留出深入思考問題、詳細記錄筆記和向教師發問請教的時間，以利于知識的消化和理解。

4.教學中多媒體技術是否運用得到位和充分發揮其作用，還取決教師對掌握和應用現代教育技術的充分認識、基本動手和設計能力的不斷提高。先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂[14]。國家教育行政部門多次強調指出，要把積極應用現代教育技術作為教育改革和發展的重要動力，首先要在高等院校普及和應用以多媒體為核心的教育技術。作為新世紀的教育工作者，必須把最先進的信息技術作為教育的工具緊跟科學發展的步伐，及時解決多媒體教學中的問題，提高自身素質和教學水準使之適應現代教育技術的要求。

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