高校大學生創新創業教育探析

卡萊（梅州）橡膠制品有限公司 董 鵬 陳治輝

近年來，高校大學生創新創業教育成為我國人才培養的重要發展戰略，教育部在《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，要積極鼓勵高校學生自主創業；黨的十八大也提出了“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”如何實現高校大學生創新創業教育的體系化、系統化，成為新時期高校在大學生培養過程中的重要著力點與落腳點。

一、高校大學生創新創業教育的理論與現實訴求

高校大學生創新創業教育作為目前高等教育研究的重要方面，有其自身的理論與現實的基礎，本文主要從理論與現實兩方面探求高校大學生創新創業教育的必要性。

1.現實訴求

回溯教育的發展歷程，教育的過程是一個由教學與現實相分離不斷走向融合的過程。在農業文明時代，高等教育一直游離于現代的勞動生產之外；進入工業文明時代，高等教育逐漸擺脫了自身的清高，從廟堂之上走入了現實社會，開始逐漸與近代科學相結合，這一結合產生了生產力的巨大發展與進步。

在這一過程中，美國成為將高等教育、研究與生產聯系最為緊密的國家，特別是在第二次世界大戰中，美國自覺地將高等教育的研究成果轉化為生產的支撐條件，實現了研究成果在二戰后的商業化與民用化，從而使高等教育成為二戰后世界各國著力培育的重要科技產業基地。“教育與生產日益密切的合作客觀反映了20世紀后工業時代社會生產的發展最稀缺的資源已經不是土地、資金，而是學以致用的人才。”

進入現代社會，科學技術的迅猛發展使得知識的更新與轉化速度大幅度提高，社會對具有創新創業型的人才需求越來越大，這不僅需要高等教育為社會輸出更多的具有創新精神、創業意識的高校大學生，還需要培育他們的創新實踐能力。

2.理論基礎

我國古代傳統的哲學思想中就有“學以致用”、“知行合一”的理論，真正將創新行為的系統完整地闡述的集大成者是美國的思想家杜威，其作為實用主義的理論實踐家，提出的“‘教育即生活’、‘教育即經驗的改造’、‘學校即社會’、‘機會均等即理想的民主教育’等思想成為20世紀進步主義教育運動的思想基礎”。

知行合一的實用主義是杜威實踐哲學的重要組成部分，他將教育的探究過程分為出現疑問情境、問題的設定、決定解決問題的方法、推理以及用行動去檢驗假設五個步驟，直接影響了“創業型大學”理念的形成與發展。

高校大學生創新創業教育的構建不能僅僅停留在“知”的層面，而應該將實踐即“行”相結合，突出高校大學生創新創業教育的實踐價值，從而使大學生的創新創業教育更加切合社會的發展需要。

二、高校大學生創新創業教育現狀

伴隨著社會發展對高校大學生創新創業的需求越來越高，目前，不少高校已經日益重視對高校大學生創新創業能力的培養，通過開設相應的專業課程、社會實踐教學計劃、建立大學生創業基地等方式開展大學生創新創業教育，但從總體發展來看，我國高校大學生創新創業教育仍然處于起步階段，沒有形成系統化的創新創業教育體系，因而，也存在以下問題：

1.強調創業的重要性，忽視了創新素質的培養

目前，我國不少高校在大學生的創新創業教育中較為重視對創業學生的培養，例如通過開展大學生創業競賽、建立大學生創業孵化基地、邀請知名企業家分享創業經驗等多種多樣的創業教育形式，但在創業教育開展的同時，不少高校往往也忽視了對高校大學生創新思維與創新素質的培養。對于高校大學生創新創業教育來說，創業為其“表”，而“里”在于創新，即培養高校大學生創新意識，激發大學生的創新精神，培養大學生的創新思維是高校大學生創新創業教育的重要目標。當創新成為高校大學生內在的自覺品質，創業教育的成效性也必然會大大提高。因而，只有將大學生的創新能力的培養與創業平臺的完善相結合，才能真正有效地促進大學生的創新創業教育。

2.對社會資源的系統化整合不足

高校大學生的創新創業教育是一項系統化的工程，它不僅僅是高等教育工作的任務，也是整個社會需要積極響應并參與進來的工程；同時，單純的依靠高校來推進大學生的創新創業教育，難以取得顯著的成效，這項工程需要依靠各種社會力量，包括政府、企業、社會等力量共同參與進來，從而形成系統的合力因素。目前，高校在大學生創新創業教育中扮演了主要的角色，在對各種社會資源的整合利用中仍然不足，在大學生創新創業教育中缺乏與政府、社會的溝通和交流，具體來說，政府對大學生創新創業教育的政策支持極為有限；由于創新創業教育沒有與社會企業發展有效結合，造成企業界參與不足；社會各類組織機構又難以提供大學生創新創業教育的平臺，造成了高校大學生創新創業教育難以形成有效地助力。

3.較為重視創新創業教育課程設計，實踐環節較為薄弱

高校大學生創新創業教育需要理論與實踐相結合，理論研究是高校大學生創新創業教育的基礎，實踐則是創新創業教育的目標，通過實踐能夠不斷地發現理論方面存在的問題，不斷豐富與發展大學生創新創業教育的理論，因而，對于高校大學生創新創業來說，理論教育與實踐教育都不能偏失。目前，高校大學生創新創業教育中集中于課程設計方面，對課堂教學內容、教學方式與方法、師資隊伍配備等方面做了有益的探索，但在理論的實踐方面卻鮮有成效，難以形成尋找出有益的實踐路徑，幫助大學生在創新創業的實踐中提升認識，合理地思考和評估風險，當前的大學生創新創業教育實踐集中于各高校積極創辦的大學生創業基地等。由于缺乏必要的資金、設備、人員方面的支持，特別是缺乏專業的指導，使得不少高校的大學生創業基地難以開展有效地實踐活動，往往流于形式。

4.對大學生創新創業教育認識不足，角色定位不明確

從社會層面上來看，大學生創新創業教育是培養新時期高校大學生創新精神、創新思維與創新能力的需要；從高校的長遠發展來看，大學生創新創業教育是改變高校以往單一的學生考評體系的需要；從學生個體發展角度來看，高校大學生創新創業能夠豐富大學生的課外生活，幫助他們樹立起創新意識，并通過自己的實踐積極參與到創新創業中，在此過程中學會獨立、理性地思考問題，增強其對社會的觀察力和對市場的洞察力。因而，高校大學生的創新創業教育應該改變以往的大包大攬，在創新創業教育中重點立足于服務大學生群體，明確高校大學生在創新創業教育中的主體，充分發揮高校大學生的主觀能動性，通過制度性建構激勵他們積極地參與到創新創業中來，在信息交流、區域溝通、技術支持、運營服務中承擔起高校的服務者角色。

三、高校大學生創新創業教育系統化構建的路徑思考

高校大學生創新創業教育是一項系統而又復雜的過程，它是政府、企業、社會、高校等因素相互作用、挖掘資源、優勢互補、形成合力的過程，筆者通過當前學術界對高校大學生創新創業教育的現狀分析，力求提出自己對高校大學生創新創業教育系統化構建的有益思考。

1.完善制度建設，激發高校大學生的創新精神

創新是高校大學生創新創業教育的核心與本質，大學生創新精神的培養離不開制度建設，通過校園文化建設與優化大學生的考評機制，激發大學生在創新創業中的熱情。

（1）營造創新型的校園文化氛圍

校園文化氛圍對大學生的成長與發展發揮著重要的作用，不同高校的校園文化氛圍所孕育出的學生氣質也存在著重要的差別，因而，通過制度化建設努力營造出高校創新型的校園文化氛圍對大學生創新創業教育意義十分重大。當前，高校應該通過校園宣傳媒介積極鼓勵大學生創新創業，通過學術研究與實踐探索形成大學生創新創業的輿論陣地，突出對大學生創新創業的典型人物宣傳；同時，獎勵在創新創業教育中的優秀學生，并對創新型成果進行校園巡回展示，充分激發大學生的創新熱情。

（2）優化高校大學生的考評機制

改變高校大學生的考評機制，將大學生的創新創業素質納入高校大學生的綜合素質評價中，并給予較為重要的權重系數，使得高校大學生能夠在日常生活與學習中意識到創新的重要性，并定期對自身的創新創業方面的做法進行思考與反思，鼓勵大學生從點滴做起，從小事做起，從生活做起，真正將創新意識、創新思維與自己的日常生活相結合，定期組織大學生開展經驗的分享與交流會，提高大學生自覺參與到創新創業教育中來的積極性。

2.創新創業教育的課程設計與課外實踐并舉

將高校在創新創業教育中的課堂教學與社會的實踐相結合，是提升高校大學生創新創業教育的唯一途徑。

（1）豐富高校在大學生創新創業教育中的系統化教學

課堂教學的有效實現依賴于教師的教學質量、教學的內容以及教學的方式與方法，創新創業教育也不例外。高校應注重對“雙創型”即創新人才與創業人才的挖掘與培養，在人才引進與考核上注重對教師在創新實踐中的考察，從而不斷打造創新型的教師團隊，增強教師的創新創業意識；其次，課程設置上要具有開放性、新穎性、創新性、實用性等特點，能夠適應當代大學生思想特點的創新創業教育課程，在課程內容上要多元化、開放化，既有理論的研究與學習，也要有社會、企業等精英的講學，使得大學生的創新創業教育在課堂教學中具有吸引力。

（2）積極探索有益的實踐課程

實踐是對理論學習的運用與升華，大學生創新創業教育的實踐是對課堂教學的有益補充。針對大學生創新創業教育實踐中的不足，高校首先應認識到實踐在大學生創新創業教育中的重要作用，積極鼓勵大學生參加課外的創新創業類競賽，通過導師指導、個性化服務、學分獎勵以及成果獎勵等一系列措施激發大學生參與到創新創業中的積極性；同時，不斷尋找與搭建大學生創新創業教育的平臺，通過立足于當地的區域經濟，結合學校的發展現狀以及不同的專業條件，積極與政府、企業、社會開展合作，使得大學生創新創業的實踐教育更具有可行性與可操作性，鼓勵高校大學生將自身所學專業緊密地與不同類型的區域經濟模式和企業相結合，通過實踐積累創新創業的寶貴經驗。

3.明確高校在大學生創新創業教育中的服務者角色

高校是大學生創新創業教育的重要推動者，更為重要的是它在大學生創新創業中的服務者角色。

（1）樹立高校在大學生創新創業教育中的服務理念

明確高校在大學生創新創業教育中的服務理念是轉變角色的重要前提，以往高校在大學生創新創業教育中是主導者的角色，使得高校在創新創業教育中往往從自身的需求出發去搭建大學生創新創業的平臺，使得教育的成效難以體現學生的基本需求，服務理念的轉變與確立能夠幫助高校不斷從大學生的需求角度去思考創新創業教育，有力地提高大學生創新創業教育的實效性。

（2）構建個性化、全方位的創新創業服務體系

高校應有效地整合學校與社會資源，構建起大學生創新創業的個性化、全方位的服務體系。通過建立專家庫、技術信息資源庫、行業信息庫以及圖書資料查詢等系統，為高校的創新創業主體提供人才、技術、市場等方面的信息服務；通過師資隊伍的引進與培訓，建立起具有本校特色的創新創業教育師資團隊，為大學生創新創業教育提供指導；通過開放高校的研發資源，引進企業創新研發基地等方式，為大學生創新創業教育提供技術支撐；此外，還可以提供工商登記、財務代理、法律咨詢、辦公場地等方面的中介服務，從而構建起“教育培訓、項目推薦、融資服務、孵化扶持、開業指導、跟蹤評估、經營診斷、咨詢服務等‘一條龍’的創新創業服務平臺”。

4.系統地整合社會資源，形成“政商產學研”一體化的創新創業教育合作模式

高校大學生創新創業教育也是一個系統整合社會資源的過程，“政商產學研”一體化的合作模式是適應高校大學生創新創業教育特點的道路。在構建“政商產學研”一體化的創新創業教育模式中，高校扮演著牽引各類資源的重要角色。高校應注重對政府在大學生創新創業教育中交流溝通，尋求政策爭取；通過立足于區域經濟發展，探索出適合本校不同專業發展的產業實踐基地，為高校大學生在專業發展方向上尋找產業合作的道路；通過廣泛地開展企業合作，將大學生創新創業教育與企業的研發項目、經營項目有力結合，為高校大學生積極搭建創新創業教育實踐的平臺；通過引入社會中介服務機構，例如法律組織、商業培育組織、行業協會等機構為高校大學生的創新創業提供組織架構方面的咨詢與借鑒，從而探索出一條以高校為主導，“政商產學研”一體化的創新創業教育合作模式，有力地推進高校大學生的創新創業教育。

我國的高校大學生創新創業教育中目前仍然處于起步階段，在這一過程中，鑒于目前的人才培養現狀，高校應堅持漸進式的創新創業教育模式，不能“一刀切”。應該結合高校自身的發展特色、培養的對象與目標等分層次多元化地推進高校大學生創新創業教育。