運用現代教育技術在數學教學課堂中培養學生思維靈活性的實驗研究

岳紅霞

(濮陽市第八中學，河南 濮陽 457000)

如何在數學教學課堂中培養學生思維的靈活性呢?以往在這方面的研究較少，也沒有形成系統的理論知識，教師實際操作起來往往感到困難重重、無從下手。而現代教育技術則可以利用它的動、靜、聲、色、形的特點，幫助學生形成直觀行動思維和具體形象思維，進而通過化靜為動、化多為少、化難為易、數形結合的現代教育手段，使培養學生思維的靈活性融入到數學課堂教學之中，優化數學課堂教學過程，從而幫助學生從不同的角度和不同的方向進行思考問題，尋求靈活多變的解題思路和解決問題的多種方法，達到我們培養學生思維靈活性的目的。因此我們開展了“運用現代教育技術在數學教學課堂中培養學生思維的靈活性”的實驗研究。

一 實驗研究方法

只要運用現代教育技術，優化數學課堂教學過程，就會提高學生思維的靈活性。其結構圖為:

通過數的運算定律、性質、進行計算題、口算題的簡便計算，運用現代教育技術的輔助作用，強化和優化計算的過程，可以培養學生思維的敏捷性。1.活用數、代數知識、幾何知識的概念和應用題的一題多解，發揮多媒體教學的優勢，展現學生思維的過程，可以培養學生思維的發散性。2.利用數與計算、應用題等變式訓練題，運用現代教育技術的特點，幫助學生從不同的方向與角度思考問題、解決問題，培養學生思維的可逆性。3.加強數與計算、代數初步知識、應用題等混合練習題的訓練，結合現代教育技術的優勢，引導學生進行綜合的、深度的思考，從而培養學生思維的深刻性。

(一)實驗變量

1.自變量:運用現代教育技術，優化數學教學過程。

2.因變量:學生思維的靈活性。

3.變量關系:自變量和因變量是一種假想性的因果關系。前者是“因”，后者是“果”，且這種假想性的因果關系是待驗證的，可驗證的。

(二)實驗目標

1.認識目標。(1)運用現代教育技術優化數學課堂教學過程，培養學生思維靈活性的教學方法及教學理論體系。(2)電教媒體對在數學課堂教學中培養學生思維的靈活的影響。

2.發展目標。(1)通過培養學生思維的敏捷性、可逆性、發散性、深刻性，達到培養學生思維靈活性的目的。(2)提高學生數學成績。

(三)實驗方法

1.實驗變量的控制。本實驗為了免除無關變量的干擾，保證實驗的科學性，主要采取以下措施對無關變量進行控制: (1)采用平衡法，使實驗班、控制班的被試人數，原有學生基礎，智力水平等方面基本相近;(2)原則上保持對比班教師的基本素質、教學水平一致;(3)采用“盲法”控制，實驗前后測試都對兩個班進行，讓兩個班的學生都不知道他們在進行實驗。

2.目標檢測的控制。本實驗課題，采取與控制班對比，通過具體明確的檢測目標與標準，對實驗班和控制班進行起始階段、進行階段和總結階段的檢測，運用數據統計法、觀察法、問卷法對檢測結果進行定量、定性分析，得出:(1)檢測項目:檢測學生思維的靈活性即敏捷性、發散性、可逆性、深刻性; (2)工具:學生思維靈活性的評價量表、測試題;(3)檢測方法:課堂觀察記錄圖表，課后測試、階段測試圖表，形成性練習題，數據的收集，代表性試題。

二 實驗結果與分析

在實驗前后，我們對實驗班和控制班學生在思維的靈活性、數學成績以及學習興趣、學習方法上進行了檢測，結果如下:

表1 實驗前學生思維的靈活性數理統計表

表2 實驗中學生思維的靈活性數理統計表

從表1、2中我們可以看出:實驗前兩個班的學生在思維的靈活性方面沒有明顯的差別，而實驗后實驗班學生在思維的靈活性水平比控制班的學生呈現了明顯的優勢。

表3 實驗前學生學習興趣調查表

表4 實驗中學生學習興趣調查表

從表3、4中可以看出，前測時實驗班與控制班學生在學習興趣水平，學習方法、學習目的上沒有明顯的差異，而在后測時，兩班的學生在以上各個方面，實驗班學生比控制班學生有較明顯的提高。

表5 實驗前學生數學成績調查表

表6 實驗中學生數學成績調查表

從表5、6中可以看出:實驗前兩個班的學生數學成績水平相當，而實驗后實驗班的學生比控制班學生的數學成績有了顯著的提高。

三 幾點認識

經過兩年的實驗實踐，在科學理論的指導下，通過探索、總結、實踐、再探索、在總結的活動，使我們深刻認識到:在小學階段實施“運用現代教育技術在數學教學課堂中培養學生思維靈活性的實驗研究”這一方案是可行的，可操作的，實現了理論和現實的雙重意義:一方面，通過實驗，實驗教師經過理論實踐后，反思總結，探索出了培養學生思維的靈活性在數學課堂教學中的可行性和有效性的規律;另一方面，實驗的學生在實驗教師的指導下，在學習實踐中不斷加強思維的敏捷性、發散性、可逆性、深刻性等方面的訓練，使學生的思維靈活性有力較大幅度的提高，不僅開發了學生的非智力，而且提高了教育教學質量。表現在:1.運用現代教育技術，優化了數學課堂教學過程從而優化學習過程，培養了學生的能力。還優化了學習環境，增強了學生學習的自信心。2.增強了學生思維的靈活性，提高了學生的思維能力，使學生的發散思維能力、想象思維能力、求異思維能力得到訓練和提高。

四 試驗成果及社會影響

通過試驗，在同年級的教學質量抽查中，我們發現實驗班的思維靈活性比實驗前有了飛速的發展，實驗班學生的成績比平衡班學生的成績高8分左右。這個數字使我們感到驚喜。由于本實驗在學校里取得了很大的成效，受到了在校師生的一致認可，而學生的家長通過孩子在實驗前后的不同表現，使他們確信，孩子是實驗的受益者。所以強烈要求把實驗在學校繼續開展下去。我們也有信心，有能力繼續做好，使實驗更加完整、科學。

五 研究中存在的問題

首先，雖然我們開展了這項研究，得到了上級領導和學校的支持，但是由于研究經費的制約，實驗設備配備不齊，特別是電教實驗教材缺乏。其次，實驗教師的業務水平有待提高，特別是理論水平有待提高。通過該項目的實驗實踐，雖然掌握了比較豐富的第一手材料，但綜合歸納能力還要加強。再者，教育科研評價體系還不完善，特別是對學生的最優評估方面的知識、能力還比較欠缺。

今后，我們還會根據在實驗中的經驗和不足，有針對性的開展實驗工作，使我們的實驗更科學，更有推廣性。

［1］傅道春.情景教學法.黑龍江出版社.1996年6月

［2］鄭和均.協同教學與素質發展.湖南師大出版社.1994，4

［3］鄭和均.協同教學與心理發展.湖南師大出版社.1994，4

［4］王前新，周明星.創新教育全書.九州圖書出版社.1999，7

［5］周明星，張柏清.創新教育模式全書.北京教育出版社.1999，12

［6］楊清.心理學概論.人民教育出版社.1999，3

［7］吉爾福特，現代教育心理學.人民教育出版社.1998，5

［8］曹月昌.普通心理學.人民教育出版社.1998，5