大學生“三進三同”社會實踐活動現狀、問題及對策探究
——以重慶師范大學為例

鄧娜

大學生“三進三同”社會實踐活動現狀、問題及對策探究
——以重慶師范大學為例

鄧娜

社會實踐活動對大學生成長和發展具有深遠的影響。重慶市以大學生“三進三同”（進基層、進農村、進農戶，同吃、同住、同勞動）社會實踐活動為抓手，創新了大學生實踐模式，提升了大學生實踐能力。探析重慶市大學生“三進三同”社會實踐的方法和經驗，對于提高大學生社會實踐的實效性，加強和改進大學生思想政治教育，具有重要現實意義。

大學生 三進三同 措施

《共產黨宣言》明確提出：“把教育同物質生產結合起來。”[1]馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。”[2]無產階級革命家毛澤東也指出：“愿意不愿意、并且實行不實行和廣大的工農群眾結合在一塊作為界定青年革命與否的唯一標準。”[3]大學生作為社會主義現代化事業重要的建設者和接班人，務必在學習先進理論知識的過程中，將自身與社會勞動相結合，務必保持與人民群眾的血肉聯系。重慶在全市展開以促進大學生全面發展的“三進三同”社會實踐活動，為大學生了解現實社會、提升實踐能力、服務基層群眾，以及創新當前大學生社會實踐形式，探索大學生社會實踐模式提供了一條新思路。

一、重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動概述

“重慶市大學生‘三進三同’社會實踐活動是指借鑒重慶市黨政干部‘三進三同’的活動模式基礎上，采取‘德育為先、實踐育人’的活動理念，以基層、農村、農戶以及體驗式參與與志愿服務相結合為載體，以教育大學生、培養大學生為實踐目標的一種大學生社會實踐新模式。”[4]這一社會實踐新模式是在結合大學生將來邁入社會所必須具備實踐能力需求的基礎上，開展的旨在促進大學生品格、視野、能力等諸多領域全面協調發展的一項社會實踐活動，為大學生的全面協調發展提供了行之有效的歷練模式。

（一）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動實施背景

近年來，傳統的實踐載體（“三下鄉”、社會調查、勤工儉學等）存在的諸多問題日益凸顯，學校、家庭、社會對于大學生通過社會實踐進行教育這一方式的觀念尚未完全形成。傳統的大學生社會實踐模式亟須一種新型的、科學的實踐方式激勵大學生積極參與其中，并在此過程中激發大學生對習得社會實踐能力的渴望，并運用自身所具有的較高水平的科學文化知識與基層、農村、農戶的實際需求進行有效的整合。大學生“三進三同”社會實踐活動正是這一背景下的有益嘗試。

（二）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動實施內容

重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動的內容不僅僅是“進”和“同”，其作為實踐活動的載體從形式和內容來看，包括走村入戶訪民情、深入調研促發展、同吃同住同勞動、宣講政策解疑惑、盡心盡力排困難等一系列內容。它是一個動態的過程，“包括了三個方面：一是情感認知的過程，即大學生到農村體驗、個體角色感知的過程；二是學習實踐的過程，即大學生向基層學習、增長學識的實踐過程；三是服務社會的過程，即大學生對社會施加有利影響，其角色社會化的過程。”[5]其內容體現了辯證唯物主義關于實踐認識以及歷史唯物主義關于人民群眾創造歷史的正確觀點。

（三）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動實施意義

1.對大學生自身發展的重要意義。

大學生參加社會實踐是實現大學生自我發展的重要途徑。同時結合當前絕大多數大學生自立能力不強、社會閱歷較淺、價值取向出現偏差等一系列實際情況，重慶市開展了大學生“三進三同”社會實踐活動，使得大學生在理論聯系實際中體驗生活，反思自己的思想和行為，從而確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時在實踐過程中諸多活動的開展，還有利于培養大學生的團隊合作、人際交往能力。

2.對社會發展的巨大作用。

重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動是一個雙向發展的過程，不僅能夠促進大學生自身各種能力和素質的發展，還能夠對基層、農村、農戶的發展和進步帶來有益的幫助。目前我國基層，尤其是廣大的農村，對于人才的需求是迫切的，亟須通過各種方式突破農村發展受人才制約的瓶頸，以實現農村的發展，作為我國新農村建設的綜合改革配套實驗區的重慶更是如此。因此，“三進三同”社會實踐活動的開展為農村的發展帶來了更多的動力和契機。

3.對高校人才培養的深遠意義。

實踐證明，積極創新大學生社會實踐方式和途徑，探索大學生“三進三同”社會實踐活動新模式符合當前高校人才培養的需要。首先能夠不斷激發高校組織大學生參與社會實踐的活力。因為其突破了傳統實踐模式的諸多弊端，在參與其中的教師和學生面前重樹了社會實踐活動本身的吸引力和感召力。其次，積極探索大學生社會實踐的新模式，為推進當前高校教育體制改革有重要意義。

二、重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動的實施現狀及問題

重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動自開展起來，在各高校蓬勃發展，收效良好。但是，在活動中也暴露出當前大學生社會實踐中存在的一些問題。鑒于此，我們有必要深入分析“三進三同”社會實踐活動的開展現狀，厘清活動中存在的問題。

（一）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動的實施方法與過程

重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動所采取的方法與實施過程是全面而深入的。其具體方法和過程主要有以下幾個方面：

1.深入基層，體驗式教育。

體驗式教育是重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動的基本方式。大學生通過到基層、農村、農戶不僅能正確認識我國國情，感受民生疾苦，增進與農民的感情，還能將基層微觀的實踐情景轉化成育人實效。

2.突出發展，學習式鍛煉。

重慶市在開展大學生“三進三同”社會實踐活動中，強調了大學生到農村向農民學習。農民是把知識寫在地里的大智慧者，大學生到農村參加社會實踐，不僅可以將專業知識學以致用，同時還可以學習到諸多課本以外的知識。

3.實現多贏，服務式參與。

重慶市大學生在“三進三同”社會實踐活動中有針對性地開展了諸多活動，例如，重慶師范大學在多地的“三進三同”社會實踐活動過程中，開展了如科技支農、義務支教、關愛留守兒童、農村家庭增收規劃、政策宣講、文化宣傳、農村經濟社會發展調研等活動。在這些活動中，大學生為解決當前農村存在的部分問題提供了思路和意見，也為當前重慶新農村建設提供了有益的思考，為推動我國的新農村建設起到了良好的促進作用。

（二）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動取得的經驗

通過“三進三同”社會實踐活動使大學生真正得到了鍛煉、砥礪了品質，是一次對大學生進行有效教育的有益探索。在此過程中取得的經驗值得探求和思考：

1.深化大學生社會實踐體制改革，促進大學生素質全面發展。

實現大學生素質的全面發展，使大學生符合新時代對人才的新要求是大學教育的根本目的，而社會實踐是大學生教育的重要環節。重慶市采取大學生“三進三同”社會實踐活動這一模式，是對傳統大學生社會實踐模式從體制上的一種深化與改革，為高等教育的改革做了有益的探索，將有力地促進大學生的素質發展。

2.突出實踐育人主題，增強大學生思想政治教育實效性和針對性。

結合當前大學思想政治教育針對性和實效性不強等客觀實際，采取“三進三同”這種實踐模式，既深刻地彰顯了教育培養符合社會發展需要、并有動手實踐能力的新型人才的主題，同時也卓有成效地促進了這一主題的實現。“三進三同”社會實踐活動，使大學生思想政治素質不斷提升，受到了教育、磨礪了品質、提升了能力。

（三）重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動存在的問題及其原因探析

1.重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動存在的問題。

（1）地位不突出。社會實踐在大學生的成長成才過程中的作用是巨大的，尤其是對大學生進行思想政治教育的作用更是不容小覷。但就目前重慶市乃至全國各高校對于采取這一模式的重要性認識并不全面，甚至在實際教育教學中還存在被邊緣化的風險。

（2）重形式、輕內容。重慶市大學生通過參加“三進三同”社會實踐活動是大學生走出校門、深入農村、了解社會的大好機會。但在當前大學生參加“三進三同”社會實踐活動實施過程中存在重形式輕內容、重功利輕實效的諸多弊端，從而使大學生社會實踐的實際效果大打折扣。”[6]這導致在一定程度上淡化了實踐活動的內容，而使大學生“三進三同”社會實踐活動流于形式。

（3）評估不完善。當前大學生社會實踐活動存在評估缺乏科學性的情況相當突出。重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動在一定程度上克服了傳統大學社會實踐的不足之處，但依然存在評價目標、評價方式、評價過程以及反饋機制不完善的情況，更沒有專門的評估機構對效果進行科學評估和管理。

2.存在問題的原因探析。

（1）大學生“三進三同”社會實踐活動制度尚不健全。當前重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動處于開始階段，尚需從制度上加以規范和保障。以重慶師范大學為例，其社會實踐活動多數是由團委或學生處具體落實實施的，但是實際上又涉及各個學院的學生工作。這樣分散的制度在一定程度導致了實踐中的許多問題。

（2）高校教學體系與大學生社會實踐整合度不強。實現大學生“敏于實踐，知行合一”的目標是黨和國家對人才培養的殷切希望，也是高校培養符合時代需求人才的根本要求。但就目前多數高校教育現狀而言，強調“知”而弱化“行”的現狀較為普遍。多數高校強調學業成績而忽略社會實踐，直接導致了對“行”的忽視。

（3）社會對當前大學生“三進三同”社會實踐活動重視不夠。社會、家庭等方面對于大學生參加“三進三同”社會實踐活動的重視度也不夠。認為大學生的主要任務是學習，社會實踐不過是走馬觀花式的過場。這些因素都制約了重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動效果的有效發揮。

三、提升大學生“三進三同”社會實踐活動成效的措施

（一）從制度上保障社會實踐活動順利開展

建立健全關于大學生參與“三進三同”社會實踐活動的各項機制，從物質上保障活動的實施，考核上嚴格把關。同時將物質制度、考核制度、獎勵制度進行有效地梳理和整合。“從學生工作隊伍建設、工作環境優化、考評激勵強化等方面著手，以制度化的實踐機制推動活動的開展，以制度促發展，用機制保效果。”[7]

（二）加強“三進三同”社會實踐與教學體系的聯系與整合

將大學生參加“三進三同”社會實踐活動納入大學教學體系，并作為其重要環節，與人才培養模式、課程設置、學生考評機制相結合，推進社會實踐體系化、實踐內容課程化、實踐模式常態化建設，將高校師生、教學資源有機地整合和圍繞到大學生的社會實踐上來。有助于推動大學生實踐能力和學校教育質量的同向發展，實現育人目標與效果的統一。

（三）廣泛爭取社會支持，建立穩定的“三進三同”社會實踐基地

教育離不開社會，大學生參加“三進三同”社會實踐活動也離不開社會的關心和支持。與社會各界進行有效的合作，建立長期的、穩定的實踐基地能夠保障大學生參與“三進三同”社會實踐活動的正常、有序開展。

隨著社會的發展，大學生社會實踐取得了長足的發展，為經濟社會的建設做出了巨大的貢獻。重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動創新了大學生參加社會實踐的模式，加強了大學生思想政治教育的針對性和時效性。對高校人才培養與社會經濟建設有機結合，具有重要借鑒意義。因此，加強對重慶市大學生“三進三同”社會實踐活動現狀、問題及對策的探究將有重要意義。

[1]馬克思,恩格斯.共產黨宣言[M].北京:人民出版社,1997.49.

[2]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1996.361.

[3]毛澤東選集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1991. 566.

[4]孫楚航.創新大學生社會實踐模式的一種嘗試——開展大學生“三進三同”社會實踐的探索與思考[J].思想理論教育導刊,2011,(4):16～17.

[5]湯莉.構建大學生“三進三同”社會實踐新模式[J].西南農業大學學報(社會科學版),2011,(7):8～9.

[6]黃齊.以社會實踐為載體創新大學生思想政治教育模式——以重慶市“三進三同”為例[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2011,(5):25～26.

[7]宋凡金,許浩然.“三進三同”的高校學生教育管理模式初探[J].價值工程,2010,(23):25～27.

鄧 娜 重慶師范大學 助教 碩士研究生

（責編 陳錦慧）