淺談多媒體與傳統教學在生化檢驗技術中的應用

吳妮

(梧州市衛生學校，廣西 梧州543002)

生物化學檢驗技術是醫學檢驗專業的主干專業課程，結合了理論與實踐兩大部分，著重于利用理論和實驗診斷技術對人體組織和機體的各種化學成分及含量進行定性和定量分析，從而了解這些成分在人體病理情況下的改變，為臨床醫學提供理論依據。本門課程雖然成為一門獨立的應用性學科，但它與無機化學、分析化學、儀器分析、生物化學、分子生物和物理學等許多領域的技術應用相互聯系、相互滲透，因此，本門課程不僅抽象繁雜，它還要求學生在有扎實的理論知識的基礎上又要有較強的動手能力，能自己完成各種復雜的實驗。

近年來，隨著計算機多媒體技術的興起，以獨特的表現形式，結合網絡跨越時空的非凡表現力，極大地增強了學生對陌生事物和抽象事物的感受力，將室內教學活動引入了一個新的境界，推動了素質教育的實施，促進了教學的提高，然而，在大力推崇多媒體教學方式的今天，筆者認為不能一味的推崇多媒體教學的應用而忽略了傳統教學手段的應用，只有客觀的分析兩者在教學方式上的不同，取長補短，才能獲得更為理想的教學效果。

1 中職學生學情分析

中職學校的學生成績普遍較差，中職學校的學生在學習的主動性上要落后許多，學習紀律上也比較散漫，課堂上的積極性也較低，在學習成績參差不齊的生源中，想讓他們在課后主動預習和復習功課是比較困難的，這就決定了在中職教學過程中要因材施教，不能一把抓。

2 多媒體教學在生化檢驗技術中的應用

2.1 將教學內容由靜變為動 美國心理學家、教育家布盧姆說過 “學習的最大動力是對學習材料的興趣”。從心里學角度講，強迫是不適宜，若學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，就會自動、積極、自覺地去學習，就會把學習當做樂趣，當做享受，而不是負擔。多媒體技術以提供豐富的視聽環境使課堂教學形象、直觀、高效而又生動活潑，并且在視覺效果上利用了豐富的圖片、動畫演示那些枯澀難懂的理論知識，因而被廣大教師和學生接受和喜愛。

生化檢驗技術是以生物化學基礎為起點的一門課程，它從微觀世界來描述和解釋機體生命活動、生物分子物質的組成及結構、遺傳信息的傳遞與表達等。在沒有多媒體以前，老師上課只能借助在黑板上畫圖或者是掛出幾張掛圖和模型，一邊指點一邊用文字加以說明，這就要求學生有很強的注意力、思維邏輯能力才能明白老師在講什么，同時在講到一些分子的結構還要求同學們有很強的空間想象力，而對于中職學生來說，對于這些抽象難懂的知識就更不感興趣，但是在多媒體技術的引起后，很多這些難懂的分子結構就可以用動畫的方式表達出來，這樣直觀的感受要比反復的講解抽象概念要容易接受得多。本門課程加大了儀器使用的介紹，對于生化分析儀，同學們是陌生的，而多媒體技術中的Flash或Authorwar等軟件能將實驗儀器，操作等用動畫的形式表現出來，使同學們能直觀的觀察到較先進的實驗儀器和診斷技術，提高了本門課程的教學效果和同學們的學習興趣。

2.2 多媒體教學的不足 多媒體做為一項新的教學技術應用到教學的過程中，由于醫學課程專業性強，對課件的制作沒有經過系統的培訓，主要是靠自己進行摸索。大部分的老師只掌握了Power-Point技術，對于一些更高級的動畫軟件的應用沒有辦法掌握，因此在多媒體課件制作工具并不熟悉．特別是講到一些實驗的原理、試劑的配制、操作步驟這些問題上，因制作課件水平有限，只能以文字描述的方式來進行。有些課件甚至就是教師講稿的翻版，如此一來，只是把文字從書上搬到電腦上不能將抽象的實驗原理生動化，繁瑣的操作步驟明了化，沒有顯示出多媒體教學的優勢。同時老師要操作課件，與學生的交流就少了，使得課堂的氣氛不夠活躍。課件在播放的過程中也很快，沒有留出讓學生進行思考的空間，不利于學生科學思維能力的培養。

生化檢驗技術還是一門動手操作能力很強的課程，而有些老師在上實驗課時為適應實驗教學改革的要求。在實驗課時，也使用多媒體教學，把一些步驟簡單的用文字表達出來，而卻沒有考慮到學生的接受能力，許多同學根本沒有掌握實驗的目的、操作的步驟，有些學生對整個實驗的過程一知半解，這樣的實驗教學教出的學生操作動手能力是很差的，因為他們完全沒有辦法自己把握整個實驗，更別談獨立操作了。

3 傳統教學在生化檢驗技術中的應用

作為一名教師，我們離不開三寸講臺更是離不開黑板、粉筆，傳統教學模式講究的是老師與學生的互動交流，而優美的板書更能吸引學生的注意力，老師在板書的過程中同學們也有更多的時間在思考問題，能加深對知識的理解，教師一邊板書一邊觀察學生，能了解學生的現時需要。這樣的過程增進了師生間的交流，增加了課堂教學的互動性，教師也可以根據學生的學習情況靈活設計和調整課堂教學，引導學生積極思考，提高他們的認知效果。同時老師在教學過程中運用的肢體語言與講解藝術及個人魅力與也在傳統教學模式中獲得充分的體現和發揮。例如：在講到總膽汁酸(TBA)酶法反應時，可以根據反應的步驟提示一邊板書一邊用通俗易懂的語言設計問題，最后讓同學們像在玩填字游戲一樣把TBA酶法測定的反應示意圖填寫。這樣的互動形式是多媒體技術無法完成的。當然，傳統教學方式也有其弱勢，比如由于理論多、概念多，無論授課教師如何努力，要使每一節課都完全避免枯燥單調較為困難。而且，有些內容也很難用口頭語言表述明白，并且現在教材內容多而授課課時較少，但口頭講授的語速、板書的多寡又不能隨心所欲。這樣，一味口頭講授，就很難完成教學任務。

4 板書教學與多媒體教學的相互融合

4.1 利用板書體現多媒體的時效性 教師在進行多媒體授課時，就該利用自己的教學經驗充分把握課堂的教學節奏，利用多媒體的語間、圖像、動畫信息有效的傳遞自己的教學思想，同時在重點、難點知識的梳理上利用板書的方式加以鞏固，讓同學們在快節奏的課堂上有時間消化吸收一些難點問題。例如：在講解到一些試劑的配制時，一些計算題運用板書的方式要比直接在多媒體上顯示出來效果要好，在一些實驗步驟的解釋上，利用多媒體顯示流程圖，再用演示法把實驗的步驟演示一遍，這樣的一種結合方式在課堂的教學中取得了很大成效。

4.2 兩種教學模式的整合 改變“以教師講授為中心”的傳統教學模式，建立并倡導“以學生為主體、教師起主導作用”的師生互動的教學過程，是多媒體教學與傳統教學方式進行融合應用的重要補充部分。生化檢驗技術是一門理論與實踐結合性很強的學科，如果只是老師一味的滿堂灌，學生肯定是毫無興趣可言，因而在新的教學模式下，老師可利用多媒體將一些臨床上常見的病例列出，然后由學生充當老師進行講解。例如：在講到血紅蛋白電泳這一節時，可以把一個蠶豆病(G-6-PD缺乏癥)的病例以及蠶豆病的表現癥狀通過圖片的方式用多媒體列出，然后再由同學們說出檢測蠶豆病的方法，再在黑板上寫出血紅蛋白電泳的整個過程，并由學生充當老師的角色進行講解。這樣不僅可以吸引學生的注意力，也達到了師生互動，活躍了課堂的氣氛，使本來枯澀難懂的理論簡明扼要，同時老師也可以更好地了解學生對知識的理解程度。及時對教學計劃進行調整，最大程度地提高課堂效率。

5 小結

多媒體教學作為一種新型的教學手段有許多傳統教學手段不可比擬的優越性，但傳統教學方式也不能夠完全摒棄，這兩種教學手段又都具有各自的特點和獨特的功能，教學中要發揮好它們各自的功能，處理好它們之間相互補充、取長補短的關系。熟練的駕馭這兩種教學方式，使得在宏觀與微觀的教學上都能發揮積極的作用。這樣才能收獲更理想的教學效果。

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