英語本科復合創新型人才培養的思考與探索

宋 暢

(湖南農業大學 外國語學院，湖南 長沙 410128)

英語本科復合創新型人才培養的思考與探索

宋 暢

(湖南農業大學 外國語學院，湖南 長沙 410128)

通過對英語專業本科人才培養方案的反思，分析了目前高校英語專業在學科定位、課程設置及順應社會需求方面存在的問題，提出英語專業真正培養的應該是英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力的復合創新型人才。

英語專業；人才培養；復合；創新

2000 年《高校英語專業教學大綱》旗幟鮮明的提出了本學科人才培養的方向，即“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。[1]至此我們可以看到英語專業人才培養方向的轉變，即由培養專業高級英語人才轉向了培養復合型英語人才。[2]從此有關英語專業復合型人才培養的論題開始在各高校廣泛展開，并且由此帶來了英語專業課程設置的一系列改變。這種改變主要體現在課程設置上，即在原有的專業技能課和專業知識課之外增加了根據個人興趣、特長及市場需求所決定的跨學科課程。汪家樹、孫玉華都從一定程度上支持復合型人才的培養，他們認為復合型人才的培養更注重了培養學生的語言運用能力和社會適應能力，達到了知識的傳授和語言技能的培養。英語專業復合型人才培養的定位不可否認的在一定程度上提高了畢業生在人才市場的競爭力，但同時也給英語專業的發展造成一定的如“人文缺失”和“專業不入流”等問題的負面影響。[3]外語教育專家們開始拋開盲目追隨復合型人才培養的方向，轉而對英語專業復合型人才培養的定位進行反思和探討。如王守仁和劉毅都曾明確提出他們的憂慮，即英語專業復合型人才的培養定位在一定程度上會模糊英語專業的定位，從而忽視專業英語教學中的人文傾向，而造成英語專業人才培養中出現人文缺失。[4]2010年溫家寶總理在《求是》雜志上，明確提出教育的發展要靠改革，要大膽突破，勇于創新，要對教學的各方面進行改革，推進素質教育。溫總理的發言為我們的人才培養提出了新的要求，即人才培養要重素質教育，要勇于創新。至此英語專業的人才培養目標越來越清晰，單一的復合型人才已經不能滿足英語專業建設的需要，復合創新型人才培養才是當今社會對英語專業本科人才培養方案的正確定位。本文就英語專業復合創新型人才培養的迫切性，培養目標的設定及為達到設定目標可采取的培養模式提出了一些思考和探索。

一 英語專業復合創新型人才培養的迫切性

由于英語專業單一的復合型人才培養方案已經不適應當今社會新的需求，制定新的可行的英語專業人才培養方案變成了亟待解決的問題。

1.單一的復合型人才培養模糊了英語專業的學科定位。

1998年，外國語言文學被正式授予了一級學科的地位，其下的相關外語專業被列為該學科下的二級學科。近年來，由于學生的就業壓力和過于強調對社會和市場的適應性，外語教學開始更多傾向于技能的傳授。英語專業復合型人才的培養再次讓英語專業的地位下降，淪為其他學科的輔助學科。視外語為“工具”的方式踐踏了外語專業的學科地位。北京外國語大學英語學院的本科培養目標中明確提出了要培養國際型、通識型英語精英人才，而這種人才必須具有扎實的專業基礎、寬廣的人文知識和出色的思辨創新、合作精神。胡文仲認為英語專業本科教學應該回歸到人文學科的定位上來, 重點培養人文通識型或通用型英語人才。這種人文通識型人才主要體現在具有深厚的專業人文知識并具有一定的創新和思辨能力。[5]可見英語專業人才的培養一方面要適應社會的需要培養復合型人才，另一方面又要重視英語專業的學科地位培養具有一定人文素養，具有創新思辨能力的精英人才。

2.英語專業課程設置存在自身的不合理。

不同于理科類專業，語言類專業對專業課程的設置有著更為系統性的要求，但目前很多高校的專業知識課和相關人文課程明顯偏低，主要是注重英語的基本技能的培訓，如口語、聽力、綜合英語等。這使英語專業的學生在語言學、文學、翻譯、中西方文化等相關知識的攝入和實踐未能達到英語專業人才的水平。其次目前各高校基本都把專業課程與技能課程的傳授割裂開來，注重了語言技能的訓練，但卻忽視和破壞了語言學習的一個重要特點，即語言學習的系統性和連續性。語言是文化的載體，割裂語言和文化的做法只會導致英語專業學生在知識結構的深度上，在分析解決問題的能力上，在創新和思辨能力上發展不足，結果是英語專業的學生專業性不明顯，與非英語專業的學生在競爭上不存在明顯的優勢。這種狀況會直接威脅到了英語專業的生存和發展。

3.過分強調市場適應性不利于學生創新能力的培養。

隨著本科畢業生就業壓力的增加,就業開始壓倒一切。為了提高就業率，各大學紛紛削減英語專業本科課程，四年的本科課程培養計劃基本在三年內就草草完成。大四基本就是論文寫作與就業，學校為學生打開方便之門只為了能提高英語專業本科的就業率，但實際情況是，這種過分強調市場適應性，過分偏向學生的做法往往沒有得到很好的回報。學生論文質量下降,抄襲嚴重，根本不利于學生發現問題、分析問題、創新解決問題的能力的培養。畢業論文是學生在大學期間積累知識、獨立思考和分析創新、學習嚴謹的一個較為集中的表現, 是一次啟發學生進行獨創嘗試的機會。畢業論文不僅要求學生具有扎實的專業知識，熟悉相關的嚴謹的學術規范,還要獨立地面對一些問題進行深入的批判分析，甚至提出一些創新性的理解和探討。孫有中認為這種順應社會需求的英語專業改革不僅未能從根本上解決英語專業學科建設上自身存在的問題，反而進一步加深了外語“工具”的傾向，不利于英語專業學生的長期發展。[6]過于強調和趨附社會市場的的即時需要，會使英語專業的建設出現偏差，從而忽視了教育對社會潮流的引導作用。

二 英語專業復合創新型人才的培養目標。

英語專業亟待解決的根本問題首先是目標的培養。那些試圖把英語專業辦成語言技能培訓的做法，會模糊了英語專業的學科地位，將英語專業的教學引入歧途，造成英語專業學生人文知識和創新思辨能力的缺失。對英語專業學生而言，他們首先是需要熟練地掌握這一基本語言技能載體，其次更重要的是學習和掌握具有鮮明專業特征的語言知識、相關文化知識、相關專業知識。英語專業就是要培養英語技能熟練全面、人文知識素養深厚，對英語國家的歷史、文化、文學有相當的了解，具有較強的分析能力、批判性思維和創新能力的適應社會需求的復合創新型人才。這樣的人才一般具有扎實的語言、人文知識基礎；能夠在自己從事的領域改革創新；具有很強的適應能力，可根據社會的發展應對自身職業生涯的變化。

三 英語專業復合創新型人才培養的模式

1．突出學科特點，加強人文教育。

英語專業學科認識模糊不清，本質是由于忽視了英語專業的人文學科屬性。把語言視為“工具”的人一般只看到了英語作為一門語言的交際功能而忽視了語言的另一屬性，即語言的認知和社會文化的闡釋屬性。事實上，語言是人類認識世界、闡釋世界的一套符號系統。因此，學習掌握一門外語，就意味著要理解和認識它的一整套文化內涵，并形成對世界的新的認識。從中國高等教育體系來看，英語學科隸屬于人文學科。這也進一步說明了外語教育的本質應該是人文教育，應該重視培養學生的人文素質精神，重視對學生心智訓練和情感陶冶。[7]語言技能的培養是外語專業的基礎但不是最終目標。英語專業的培養應該是通過外語的學習進而理解它所承載的歷史、政治、文學、社會、文化和精神。外語不應該僅僅是一種工具，還應該是英語專業學生的研究課題和對象。只把外語看做工具或手段而忽視了更為重要的人文素質培養會嚴重影響外語人才培養的質量，影響學生的閱讀理解能力、思辨和創新能力。因此我們在英語專業人才培養中應突出英語專業的人文專業學科屬性，強調人文教育。

2．構建體現專業內涵的課程體系。

藍仁哲在談到學科建設時強調, 技能課程的訓練是英語專業必備的基礎, 而英語專業人才培養的質量很大程度上取決于專業知識課程的設置。[8]作為英語專業復合創新型人才培養的根本途徑，作為培養目標和原則的具體體現，英語專業的課程建設成為了一個我們不容忽視的問題。針對目前專業課程與基礎課程比重失調的現狀，調高專業知識課在實際外語教學中的比重變得越來越重要。英語專業學生的知識結構包括兩方面，首先要有扎實的英語語言基礎，其次要有廣博的專業文化知識(此是英語專業學生的一個重要標志，是專業學生與非英語專業學生的主要區別)。不同于把語言作為工具的一般語言培訓機構，高校英語專業應該更注重文學、文化、語言學等專業學科的建設。在提高專業課程比例的同時，我們還需要積極向人文學科的相關領域拓展，如開設一些高質量的人文學科課程，內容涉及到中華文化史的介紹、中國古典文學藝術的賞析等，并試圖在每一個研究方向下，系統地設置一定數量的供學生選修的課程，加強對學生思維方法和思維能力的訓練。這樣的專業課程體系設置即明確了英語專業的科學定位，又在一定程度上傳承了中華民族的優良傳統和文化。

3．改革教學內容和方法，培養創新人才。

近年來，英語專業學生的培養已從技能型、復合型逐漸向通識型、創新型人才過渡，加強英語專業學生的思辨能力和創新研究能力，已成為外語界討論的熱門話題。[9]針對目前教學中英語語言的基本技能的培訓形式單一的問題，我們需在講授中將技能課與人文知識課結合起來，即把人文知識加載到技能課的講授中，這樣一方面能增加語言技能課的知識性，另一方面又有助于培養學生的人文素養和知識。這種把“內容貫穿于教學”的方法能讓語言技能的訓練在專業知識學習中得到延續和發展，學生在聽、說、讀、寫、譯的技能培訓中自然融合入相關文化知識的學習，能擴大了知識面和文化視野，最終從整體上提高了英語水平。

此外，創新人才的培養在很大程度上取決于學生的主動性的提高。如何提高學生的主動性？這也是我們不容忽視的問題。簡單而言就是要給學生更多的“自由”。教師在課堂中更多的充當“引導者”的角色，展示自己對問題的看法，給學生提供理解和闡述抽象概念的語言和方法。學生在課堂上能更積極主動參與，自己發現問題，找到解決問題的切入口，查資料，進行論證并最終形成自己的見解。在教學中我們應該多培養學生的批判性思維能力，提倡鼓勵學生質疑，從多角度、多側面思考問題。在適當時候還可以效仿大學英語學生進行自主學習，適當的自主學習能培養學生的獨立思考能力和發掘學生的創新能力，為創新性人才的培養打下一定的基礎。學生的創新思辨能力不能靠簡單的記憶獲得，而是必須通過打破傳統填鴨式的知識灌輸,增加學生實踐和自身操練的比重并在不斷的實踐中獲得的,是在理解、實踐、再理解、再實踐和提高的循環中實現的。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱[M]．北京:外語教學與研究出版社,2000:2.

[2]藍仁哲．改革開發時代的外語專業:回顧與反思[C]．//莊智象.外語教育名家談[M]．上海:上海外語教育出版社,2008:140-149．

[3]戴煒棟,張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J].外語界,2007(4):4.

[4]戴煒棟.高校外語專業教育發展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008:45.

[5]胡文仲,孫有中.突出學科特點,加強人文教育:試論當前英語專業教學改革[J].外語教學與研究,2006(5):245.

[6]孫有中．英語教育與人文通識教育[M].北京:外語教學與研究出版社，2008:24-27.

[7]張沖.關于英語專業定位的思考,外語界[J].2003(4):11.

[8]藍仁哲.高校外語專業的學科屬性與培養目標[J].中國外語,2009(6):4-8.

[9]江曉紅.復合型英語人才培養范式的反思[J].黑龍江高教研究,2011(3):139.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

AnalysisoftheInterdisciplinaryandCreativeEnglishPersonnelCultivation

Song Chang

(Department of Foreign Languages in Hunan Agricultural University, Changsha, Hu’nan 410128，China)

With a brief view of the development of the education and reform of English major at tertiary level, this article analyzes some existing problems about profession-oriented specialty education, curriculum arrangement and adaptation to society. In line with the some reasons, it puts forward the framework of English personnel cultivation is to cultivate a kind of person who is flexible in English skills, profound in humanistic quality, rich in knowledge, and qualified by critical and creative ability.

English major；cultivation of English personnel；interdisciplinary education；creative education

宋暢，碩士， 講師，湖南農業大學外國語學院。

湖南農業大學2013年教學改革研究項目“英語專業本科復合創新型人培養之“平臺+模塊” 模式探索”， 課題編號：A2013064。

1672-6758(2013)12-0116-2

H319.1

A