培養高效的英語閱讀課教師的要素與策略
——來自國際閱讀協會研究的啟示

裴如意

(鹽城工學院外國語學院，江蘇 鹽城 224051)

培養高效的英語閱讀課教師的要素與策略
——來自國際閱讀協會研究的啟示

裴如意

(鹽城工學院外國語學院，江蘇 鹽城 224051)

培養高效的英語閱讀課教師是應對學生英語閱讀成績下降的根本所在。國際閱讀協會的多項研究顯示，高效的英語閱讀課教師必須具備六個基本要素，即研究和理論基礎、詞匯層面的教學策略、語篇層面的理解策略、閱讀和寫作的聯接、教學方法和教學材料以及教學評價。要把握這六個基本要素，新教師必須和他們的培訓者一起做出努力。

高效;閱讀課教師培養;要素;策略

讓高效率的英語教師走進課堂是應對學生閱讀成績不斷下降的挑戰的關鍵所在。知識淵博、策略得當、適時調整、善于反思的教師對于學生的學習至關重要。美國最近通過施行的“不讓一個孩子掉隊法案”(No Child Left Behind Act)——要求公立學校的基礎和中等教育必須確保每個班級都有一位高素質的閱讀課教師。大學培養著未來的教師，它們在實現這一目標方面應該承擔起主要作用。國際閱讀協會(IRA)——全球頂尖的閱讀專家組織，致力于研究高效的教師培訓的本質。協會通過下屬的全國委員會的基礎閱讀教學教師培訓卓越計劃完成了一項對教師課堂閱讀教學培訓的重要項目。委員會對其中八個獲得通過的、具備競爭力的申請項目的共同特征進行了描述。協會的教師教育特別小組(Teacher Education Task Force)在研究結束后對閱讀教學中的教師教育方面的文獻進行了全面的回顧。這些調查中獲得的知識和理解可以激發從事閱讀教學的教師反思并完善自己的教學行為。

一 培養高效的閱讀課教師的基本要素

IRA的研究發現優秀的教師教育者在設計培訓項目的閱讀構成時，總是圍繞如何把學生培養成為成功的閱讀者和教師如何支持學生學習的研究成果來進行。大學閱讀教學的核心課程應該讓未來的教師培養出在課堂與標準化測試中都能取得成功的閱讀者，讓他們能夠通過高效的閱讀在職場上獲得成功。研究者越來越贊同教師必須使用六個根本要素來培養熟練的讀者，而且這些要素也應該包含在任何一個系統的教師培訓研究中。1.研究和理論基礎。教師必須對語言和閱讀能力的培養、學習理論、動機理論等有全面而深入的理解。只有基于此，方能做出高效的決策。2.詞匯層面教學策略。教師應該使用多種策略和方法讓學生掌握詞匯知識和詞匯辨別策略，其中包括口語音位學基礎知識、讀音法知識，同時也要重視句法學和語義學對于詞匯識別和自我監控的支持作用。3.語篇層面理解策略。教師需要為教授各種策略做好準備，這些策略要能夠讓閱讀者從語篇中建構意義和監控自己的理解。教師必須通過掌握詞匯和流利性教學來促進學生閱讀理解的方法，同時培養對語篇進行多視角批評分析的能力。4.閱讀和寫作的聯接。教師要掌握把寫作與文學性、說明性的語篇聯系起來促進學生閱讀的策略，包括對寫作規范教學的重視。5.教學方法和教學材料。教師在教學方法和材料的使用上要做到:選擇性、適宜性和靈活性。6.評價。教師要使用合適的評價技術來實現反饋性的教學決策與反思。核心的閱讀培訓課程要素是練習、過程、材料這些被研究所證實的綜合體系。新教師應該掌握和應用這一體系，從而實現學生閱讀水平的提高。

二 研究和理論基礎

研究是優秀閱讀培訓項目的基礎。研究可以豐富理論，而理論可以指導決策。沒有研究和理論作為指導，就會導致實踐失敗。新教師必須對語言知識、閱讀能力培養、學習和動機有深刻的理解。國際閱讀協會委員會的一項研究發現:但凡優秀的培訓項目都是圍繞強烈的使命感進行組織并接受有力的教學洞察力的指導。堅實的理論基礎給項目內在一致性上提供了指導原則。教師教育特別小組的總結也證實了這一看法:堅實的理論基礎對項目的內在一致性起著支撐作用。事實上，通過文獻回顧可以發現大部分的研究都試圖解決理論基礎問題;而且優秀的教師培訓項目的成功之處在于質疑并挑戰傳統教學理論，如把閱讀教學視為知識的傳播和事實的死記硬背。特別是通過閱讀教學方法課程的學習，新教師會在自己的教學中讓學生更加注重對于閱讀材料的建設性的理解，即學習知識的創造過程而非記憶過程。建構主義的方法是目前最為常見的理論指導。

三 詞匯層次的教學策略

閱讀的有些方面是關鍵性的，閱讀教學也是如此。新教師通常都會表達學習詞匯辨別教學，包括語音意識和讀音法教學方法的強烈欲望。例如:示范性培訓項目就要求新教師利用自己對于讀音法和音位學意識的理解來進行單詞辨別教學。詞匯層次的教學策略研究很多，有得出明確結論的，如兒童健康及人類發展中心(NICHD)的研究顯示接受音素讀法系統教學的學生在拼寫和單詞辨認能力方面都有顯著提高。因此，音位學意識方面的知識就顯得格外重要。此外，直白清晰的讀音法教學對于提高不同背景、不同技能層次的學生在字母學習、拼寫、理解生詞方面的能力也是有幫助的——促進整體閱讀能力的提升。一旦把讀音法教學和閱讀大綱系統結合起來，學生在遇到生詞時就會自動應用讀音法技巧，他們的詞匯辨別和閱讀理解就能得到提高。而使用句法學與語義學的知識則有助于增進單詞辨別與自我監控能力，讀者會通過使用這些系統知識逐步走向自動化和流利，實現對閱讀語篇的意義創造。詞匯層次的策略焦點不只限于單詞辨別，還應包括詞匯意義。高效的培訓項目應該實現閱讀、寫作、聽力和口語這些技能的互相支撐。

四 語篇層次的理解策略

理解是閱讀的最重要目標，它是詞匯層次策略共同作用的結果。詞匯的發展、流利度、理解策略以及批判性讀寫能力是研究的主要動力。優秀的培訓項目使用多種教學方法來提高學生理解各種類型語篇的能力，包括那些核心內容部分的東西。

研究表明詞匯能力的發展對于閱讀教學至關重要，對于閱讀理解也非常關鍵。通過讓學生頻繁接觸內容豐富的材料和使用多種策略學習生詞，教師就會促進積極的、有目的性的閱讀過程的形成，實現學生與語篇的互動。從優秀項目中畢業的新教師都能夠掌握各種策略，能夠通過語篇語境的解讀來進行直接的、清晰而透徹的閱讀教學，借此發展學生的詞匯能力。這樣學生可以把詞匯與語篇理解聯系起來。

流利性策略。教師采用指導性的口頭閱讀來提高流利度的效果也得到了研究的證實。研究發現:接受教師有目的的指導和習慣性反饋的學生練習朗讀時，閱讀速度和準確性都有提高。研究還證明無論是成功的讀者還是有閱讀困難的讀者都能夠從教師指導下的朗讀受益。Worthy、Patterson(2001)及NICHD(2000)的研究證明流利度提高的讀者在內容記憶、閱讀內容定位、表達能力、單詞辨別以及閱讀理解等方面都做得更好。

理解策略。研究結果證明當學生進行有意識的策略推理時，他們在記憶、總結、針對語篇響應及提問等方面的理解有顯著提高。Alderman等人(1993)及NICHD(2000)的研究證明接受過正式的采用多種閱讀理解策略教學方法的學生在標準化測試及其他形式的測試中成績都有提高。

專門領域閱讀策略。學生需要得到學科內容的閱讀策略的深入教學與指導。研究已經證明在科學、社會學及數學等領域進行專門的閱讀教學可以提高學生的閱讀理解能力。對于怎樣為學生提供教學和反饋，教師需要課堂之前的集中準備，這樣學生在學習具體學科的閱讀材料時就可以學習掌握并使用這些策略。

批判性讀寫能力。要鼓勵學生采取批判的態度評價語篇的準確性與有效性。有批判意識的讀者進行語篇分析時會從多個角度考察多種意義。語篇層次的理解策略可以通過不同類型的文本得到發展。

五 閱讀和寫作的結合

寫作教學要和文學類及傳遞信息類語篇的閱讀、討論結合起來。優秀的閱讀培訓項目會利用這些形式的閱讀寫作活動作為難得的契機來教授寫作規范，它們會把在寫作能力方面接受培訓的教師和如何在不同年級層次進行閱讀教學管理的理解有機結合起來。

研究發現采用文學類或信息類語篇進行閱讀、討論并和寫作結合可以大幅度增進理解。故事講述在構建語言方面的作用是顯而易見的;戲劇對白與插圖在讓讀者參與語篇解讀方面的作用也是得到證實的。研究同時證明教師如果把討論和寫作結合起來作為影響和豐富讀者對語篇作出反應的手段，那么讀者的理解就會加深。

口頭和書面語言的規范教學也是關鍵。例如:學生要能對自己的寫作進行斷句、發展句子和段落結構，從而表達思想。因此，這方面的教學必不可少。學生閱讀具體語篇時，得掌握和理解非線性的語篇(如:表格、插圖、網頁等)。學生也需要融入一個重視閱讀與寫作的課堂環境之中。在寫作時，得到來自教師的以及可以作為范文的語篇指導。

六 教學方法及教學材料

教學方法和材料是閱讀教學得以實施的重要工具。Fielding－Barnsley、Purdie(2005)及 Mottley、Telfer(1997)的研究揭示那些掌握最新的詞匯辨別和理解策略并且熟悉教學材料的教師盡管在培訓中脫穎而出，在實際課堂教學中卻不能有效地使用這些方法和材料。另外一方面，研究也表明接受培訓的教師可以被教會如何使用最好的方法和一系列的教學材料，他們可以利用自己從培訓中獲得的知識來開展效果很好的閱讀教學。

現有研究關于提高新教師的表達策略的結論存在差異而且復雜，但是可以看到一些重要的趨勢。首先，教師需要接受閱讀教學藝術的講授。優秀的教師并不表示他一定就是優秀的閱讀教學者，進行閱讀教學的培訓是必要的。新教師必須參與到如何為將來的學生創造具有活力的學習環境的過程中去。Roskos、Walker(1993)及Wolf等人(1996)的研究表明學會教授閱讀單憑一節課是不行的，需要集中學習教學方法及教學材料，這需要幾個學期的時間。新教師還要跟蹤掌握教育技術在教學中應用的最新進展。一旦他們具備這些教學方法和手段，畢業后就有機會成為有思想、有口才的高效的閱讀教師。高效的培訓可以讓學生接觸到不同文體和類型的語篇。而高效的讀寫教學不會在真空中產生。教師只有讓學習者在豐富的環境中學習語篇，才能促進自己的教學。教師要掌握且能夠應用合適的策略來創造高質量的課堂氛圍的方法——包括文學題材的關注，對商業閱讀系列、電子文本的信息來源及具有本地特色語篇的學習——讓學生參與其中。高效的閱讀教師對他們在具體的教學語境中為特定教學目的而采用的教學材料總是批判地進行分析、改編和使用。

七 教學評價

新教師不但要學習不同的評價策略、模型和測試方法，而且需要接受如何批判性地解釋評價資料，并相應地做出課堂教學調整。對于教師，使用多種評價策略來評估閱讀的各個層面的教學方法尤為重要。熟練掌握一套正式或非正式的測量學生強項與弱項的評價工具——從檢查列表到標準測試——對于評估學生的進步而言是很關鍵的，它同時也可以為教師自己提供教學方法的反饋。

很多研究(如 Roskos，Walker 1993;Wolf等 2000;Xu 2000)都證實沒有接受過正式評價方法訓練的新教師很難實現把診斷性材料轉變成有效的教學策略;而接受訓練后同樣的教師可以對教學中的要點和弱點進行準確定位，并能為滿足所有學生的需求創造多元的學習環境。

總之，研究者證明最成功的培訓方法是把零碎的知識點串聯起來，這樣教師與學習者就可以反復使用。這些寬泛的教學原則——如評價為導向的教學、回應式與適應式教學、直白清晰的內容講授——使得知識內容和課堂技能產生了具體的理論聯系。在進行高效的閱讀培訓項目時，新教師通過把內容知識和技能應用整合在一起學習閱讀教學。新教師需要學習掌握關于語言發展的理論知識、確定讀者弱項與強項的正式或非正式工具的水平、為各種背景與能力層次的讀者提供教學策略與材料的專業技能。培養高效的閱讀教師需要教師自身在閱讀策略和方法上投入更多的時間和精力，這樣他們才能建立起具有一定深度的知識體系。此外，閱讀教師的教育成就不是來自零散的課程，提高教師自身的閱讀水平，培養高效率英語閱讀教師的目標也并非一蹴而就，英語閱讀課教師要時刻牢記通過閱讀專業標準來學習課程大綱不是權宜之計而應該是教師間相互交流的經常項目。

［1］International Reading Association.Prepared to make a difference:An executive summary of the National Commission on Excellence in Elementary Teacher Preparation for Reading Instruction［R］.Newark，DE:Author，2003.

［2］Fielding－Barnsley，R.＆ N.Purdie.Teachers’attitude to and knowledge of metalinguistics in the process of learning to read［J］.Asia－Pacific Journal of Teacher Education.2005:33(1):65－76.

［3］National Institute of Child Health and Human Development.Report of the National Reading Panel.Teaching children to read:An evidence－based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction［R］.Washington，DC:US Government Printing Office.2000:7 －18.

［4］Worthy，J.＆ E.Patterson“I can’t wait to see Carlos!”:Preservice teachers，situated learning，and personal relationships with students［J］.Journal of Literacy Research.2001(33):303－344.

［5］Alderman，M.K.，R.Klein，S.K.Seeley ＆ M.Sanders.Metacognitive self－ portraits:Preservice teachers as learners［J］.Reading Research and Instruction.1993:32(2)，38－54.

［6］Steven，L.P.Making the road by walking:The transition from content area literacy to adolescent literacy［J］.Reading Research and Instruction.2002:41(3)，267 －278.

［7］Mottley，R.＆ R.Telfer.Storytelling to promote emergent literacy:Prospective teachers’storytelling experiences and expectations［G］.Yearbook of the American Reading Forum Reading Research and Instruction.1997:17，127 －149.

［8］Tercanlioglu，L.Pre－service teachers as readers and future teachers of EFL reading［DB/OL］.TESL－EJ.2001:5(3).［http://tesl－ ej.org/ej39/toc.html］

［9］Roskos，K.＆ B.Walker.Preservice teachers’epistemology in the teaching of problem readers.In D.J.Leu，Jr.，＆ C.K.Kinzer(Eds.).Examining central issues in literacy research，theory，and pratice(42nd yearbook of the National Reading Conference)［C］.Chicago:National Reading Conference.1993:325 －334.

［10］Wolf，S.A.，A.A.Carey＆ E.L.Mieras.“What is this literachurch stuff anyway?”:Pre－service teachers’growth in understanding children’s literary response.Reading Research quarterly［J］.1996(31):130 －157.

［11］Wolf，S.A.，D.Ballentine ＆ L.A.Hill.“Only connect!”:Cross－cultural connections in the reading lives of preservice teachers and children.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):533 －569.

［12］Xu，S.H.Preservice teachers in a literacy methods course consider issues of diversity.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):505 －531.

Elements and Strategies of Training Effective English Reading Teachers— Implications from IRA’s Findings

Pei Ruyi

(School of Foreign Studies，Yancheng Institute of Technology，Yancheng，Jiangsu 224051，China)

Training effective English reading teachers is essential for reversing students’reading performance decline.Studies from IRA show that effective English reading teachers must possess six elements，namely，foundation in research and theory，lexical instruction strategies，discourse comprehension strategies，reading－writing connections，instructional approaches and materials，and assessment.To command the six fundamental elements，a concerted effort by novice teachers and their trainers must be made.

effective;training reading teachers;elements;strategies

H319

A

1672－6758( 2013) 12－0107－4

裴如意，碩士，講師，鹽城工學院外國語學院。研究方向:應用語言學。

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)