開放教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向研究

□張建江

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

課程評(píng)價(jià)是監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量的重要形式之一，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)過程的組織、管理、落實(shí)情況及其效果的重要手段，還是促進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)課程教學(xué)工作的重要依據(jù)。隨著電大開放教育課程改革的深入開展，如何科學(xué)地實(shí)施課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向類型

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展至今歷經(jīng)了測驗(yàn)、評(píng)價(jià)、描述和判斷、建構(gòu)四個(gè)時(shí)期。每一時(shí)期，課程評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出的價(jià)值觀都不盡相同。我們可以歸納為三種，即目標(biāo)取向、過程取向和主體取向。

1.目標(biāo)取向。美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒認(rèn)為:課程評(píng)價(jià)就是課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。也就是說課程計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)是目標(biāo)取向課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為主體的評(píng)價(jià)者采用量化的方式把預(yù)定的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為被評(píng)價(jià)者行為目標(biāo)，然后獲取客體是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)簡便易行，容易操作，但忽視人的主體性，評(píng)價(jià)不全面。

2.過程取向。過程取向的課程評(píng)價(jià)范圍比較廣泛。除了課程目標(biāo)，還包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程，以及教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，過程取向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用，試圖使課程評(píng)價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的限制。主張所有教學(xué)實(shí)施中的交互過程，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)。這種取向關(guān)注評(píng)價(jià)情景，強(qiáng)調(diào)對(duì)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)過程本身和評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)價(jià)值在于尊重人的主體性、創(chuàng)造性。

3.主體取向。主體取向的課程評(píng)價(jià)突出體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體為教師和學(xué)生，在評(píng)價(jià)中將教師和學(xué)生的地位同等看待，認(rèn)為學(xué)生同樣是課程評(píng)價(jià)中的主體，是課程評(píng)價(jià)過程中不可或缺的一部分。主體取向的課程評(píng)價(jià)，在很大程度上反映了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，在具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，它采用的更多是質(zhì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再用精確的數(shù)值來加以表述和衡量，而是用定性的方法加以描述。由于主體取向的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是平等的，這直接決定了主體取向的課程評(píng)價(jià)中參與評(píng)價(jià)的主體是一種平等的關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是在公平、協(xié)商的情況下進(jìn)行的。承認(rèn)主體差異，尊重不同建議，主體取向的課程評(píng)價(jià)真正的體現(xiàn)了平等條件下的課程評(píng)價(jià)。

二、目前電大開放教育課程評(píng)價(jià)存在的問題

1.課程評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱。課程評(píng)價(jià)意識(shí)是指對(duì)課程評(píng)價(jià)的基本觀念與認(rèn)識(shí)程度，是對(duì)課程評(píng)價(jià)及其實(shí)施狀況的基本反映。電大開放教育課程評(píng)價(jià)意識(shí)的薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是過多的考慮資源建設(shè)而忽略了學(xué)生體驗(yàn)和感受。自電大開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目開始，各級(jí)電大的重點(diǎn)工作都放在了課程資源的建設(shè)和完善上，資源的擁有量有了很大的提高。但是，具有諷刺意義的是，在電大資源建設(shè)卓有成效的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等課程評(píng)價(jià)卻比較落后。在很多基層電大和一部分省級(jí)電大都有這樣的認(rèn)識(shí)，教師的任務(wù)就是上好課、做好資源，至于學(xué)生的體驗(yàn)和課程的評(píng)價(jià)那就不是自己關(guān)心的事情了，這樣的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了資源的建設(shè)在一開始的時(shí)候就是站在教師的角度來編制的，就是為了教師教學(xué)服務(wù)的，而不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說適用性不足，直接影響了課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行。

二是將課程評(píng)價(jià)簡單的理解為教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。而電大開放教育現(xiàn)階段，主要采用的仍是這種教學(xué)評(píng)價(jià)，來對(duì)課程進(jìn)行評(píng)判。這種評(píng)價(jià)取向已嚴(yán)重不適應(yīng)電大開放教育所采用的先進(jìn)教育手段、方式和教育目的。

課程評(píng)價(jià)顧名思義是以課程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。從課程開發(fā)的整個(gè)過程來講，課程評(píng)價(jià)通常包含課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程成果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。可見課程評(píng)價(jià)無論是內(nèi)涵還是外延都大于教學(xué)評(píng)價(jià)。可以說課程評(píng)價(jià)不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)，它還包含了對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，如課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及其取得的成果的評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。在我國一般成人教育高校都擁有較大的課程設(shè)置與開發(fā)自主權(quán)，卻缺乏相應(yīng)的權(quán)利監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程設(shè)置與開發(fā)的質(zhì)量與效益難以得到保證。在試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估的特殊時(shí)期，中央電大和多數(shù)省級(jí)電大的主要精力集中在課程開發(fā)和資源的建設(shè)上，注重課程資源有沒有的問題，而沒有考慮或是忽略了課程評(píng)價(jià)。就目前電大開放教育的現(xiàn)狀而言，由于新舊專業(yè)、新舊課程體系的頻繁更替，學(xué)校更加注重課程資源的開發(fā)和建設(shè)，注重課程資源量的滿足，而對(duì)于課程成品的評(píng)價(jià)則常常借助于個(gè)別專家的意見，受主觀因素影響較大，這種靜態(tài)的課程評(píng)價(jià)很難保證其客觀性。只對(duì)課程資源成品進(jìn)行靜態(tài)的階段性評(píng)價(jià)，而忽視甚至遺忘了對(duì)整個(gè)實(shí)施過程及存在的交互作用進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，就很難提高教學(xué)資源的質(zhì)量，更難以制作出適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所需要的，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

3.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)中具有重要意義。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行有利于引導(dǎo)與修正課程規(guī)劃與發(fā)展中出現(xiàn)的偏差。但是，當(dāng)前對(duì)成人遠(yuǎn)程教育的課程評(píng)價(jià)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，想要立刻開發(fā)出一套適用于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(也可說是指標(biāo)體系)還是極具挑戰(zhàn)性的。因?yàn)槲覈h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展歷史不長，其教學(xué)本身具有不確定性。價(jià)值觀是主觀意識(shí)，具有相對(duì)性，而課程評(píng)價(jià)是需要對(duì)課程作出價(jià)值判斷的，那么必然會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的不同看法，所以，對(duì)于相同課程就會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，它導(dǎo)致的結(jié)果使得同樣的課程會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。

4.課程評(píng)價(jià)體制有待完善。現(xiàn)有的關(guān)于成人教育的評(píng)價(jià)體制仍是培養(yǎng)符合特定需要的某種單一目標(biāo)。而關(guān)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的課程評(píng)價(jià)體制還未建立。隨著社會(huì)需要的發(fā)展，原有的成人教育評(píng)價(jià)體系已無法塑造出滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格社會(huì)成員了。因此，研究開發(fā)符合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的課程評(píng)價(jià)體制、實(shí)施策略與方法，是促進(jìn)教育改革，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的社會(huì)成員的必要途徑。由于評(píng)價(jià)模式的多樣性，課程評(píng)價(jià)可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，加大課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，提升課程評(píng)價(jià)的作用。

三、電大開放教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

電大開放教育和傳統(tǒng)教育存在著很大的差異，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，電大開放教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也有著自己的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)激勵(lì)與發(fā)展，轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)從來都是手段而不是目的，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，要樹立以學(xué)習(xí)者的綜合能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。開放教育的對(duì)象是在年齡、學(xué)習(xí)背景、環(huán)境、能力、時(shí)間都存在很大差異的成年人，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，淡化簡單的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)化為把激勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)和資源建設(shè)的終極目標(biāo)時(shí)，才可能有利于學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的提升。

2.制定多元化指標(biāo)，兼顧個(gè)體差異。隨著課程評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也逐漸從關(guān)注學(xué)生的成績向綜合素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的進(jìn)步，單純的知識(shí)提升已經(jīng)很難衡量一個(gè)學(xué)生水平的高低，高分低能的問題日益突出，學(xué)習(xí)成績作為單一課程評(píng)價(jià)指標(biāo)顯得難以勝任，多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是大勢(shì)所趨。社會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，越來越開始關(guān)注一些內(nèi)在的因素，如學(xué)生所具有的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。從以前單純的考察學(xué)生學(xué)習(xí)到的具體知識(shí)到考察學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從以前注重靜態(tài)的知識(shí)到關(guān)注動(dòng)態(tài)的知識(shí)更新，同時(shí)在評(píng)價(jià)中根據(jù)被評(píng)價(jià)者個(gè)體的不同，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)上提出的指標(biāo)多元化，兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。

3.定性和定量相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)方法。很久以來，就有關(guān)于課程評(píng)價(jià)究竟是定性評(píng)價(jià)好還是定量評(píng)價(jià)好的爭論。一開始，缺乏量化的指標(biāo)，主要是以定性評(píng)價(jià)為主。隨著各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)曾一度是量化的代名詞，評(píng)價(jià)方法紛紛采取量化的手段。然而隨著評(píng)價(jià)理念的深入，人們認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)人不能夠簡單的用數(shù)字來加以完成，學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人的努力等一系列內(nèi)在的東西不能用數(shù)值來加以反映，一組組冰冷的數(shù)據(jù)割斷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。量化評(píng)價(jià)方法的進(jìn)行，簡化了課程評(píng)價(jià)，但是無形中卻失去了以人為本的教育本質(zhì)。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純的定量分析和定性分析都是片面的，不能全面地反映學(xué)習(xí)者的總體情況。現(xiàn)在更多的是采用二者結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。定性分析評(píng)價(jià)的方法突出的反映了被評(píng)價(jià)者即學(xué)習(xí)者的內(nèi)在素質(zhì)，將無法量化的因素以定性分析評(píng)價(jià)的方法加以明確，成為各國所倡導(dǎo)的一種主流的評(píng)價(jià)方法。如在電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)中，教學(xué)的考核種類非常多，有課堂討論、小組討論、書面討論、網(wǎng)上小組研討等方法。對(duì)于開放教育學(xué)生需要完成的形成性考核作業(yè)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)閱后，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)都給出有針對(duì)性的激勵(lì)性的評(píng)語來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該要盡可能的采取各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，采用電子郵件、網(wǎng)上論壇等多種形式來完成。定性分析有其優(yōu)點(diǎn)，但是定量分析也是不可或缺的，理想的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是二者的有機(jī)結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方法，更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)主體多元化，體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。將評(píng)價(jià)主體拓展為教師、學(xué)習(xí)者以及管理者等，充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性。使得以往被評(píng)價(jià)者的學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體成員中的一員，這樣的課程評(píng)價(jià)將會(huì)更好地考慮被評(píng)價(jià)者的感受。而且由于雙方之間的關(guān)系不再是管理者與被管理者的關(guān)系，所以被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不再是被動(dòng)的接受，而是以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，更加注重和評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，加強(qiáng)了雙方的溝通，容易就評(píng)價(jià)的指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正，這將有助于課程評(píng)價(jià)更好的發(fā)展。被評(píng)價(jià)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將有助于評(píng)價(jià)者掌控整個(gè)評(píng)價(jià)過程，易于幫助被評(píng)價(jià)者看到自身的不足，以獲得真正的發(fā)展。

5.重視過程考核，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。開放教育關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，課程評(píng)價(jià)也相應(yīng)的由對(duì)結(jié)果的考核過渡到對(duì)過程的考核。很多的課程在開始設(shè)置的時(shí)候采用的是形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，一些課程甚至采用全部形成性考核的形式，將考核放到了平時(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生獲得答案的思考推理等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，一定程度上解決了學(xué)生只是被動(dòng)的參加考試，不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，只是關(guān)注于學(xué)習(xí)(考試)的成績的問題。只有形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。注重過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移是大勢(shì)所趨，有著積極的意義。

培養(yǎng)應(yīng)用性人才是電大開放教育的宗旨。這就要求課程評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為出發(fā)點(diǎn)，將重點(diǎn)放到平時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，提升實(shí)踐技能，而不是停留在考試成績上，所以在考核上設(shè)置形成性考核非常必要，而且在實(shí)踐中，這一比例也得到了大幅度的提升。為了達(dá)到這一目的，連續(xù)幾年來，電大不斷加大考核改革的力度，但是在考核形式和改革力度上還是未能及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展需要。只有關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，課程評(píng)價(jià)才有可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，及時(shí)地了解學(xué)習(xí)者遇到的各種問題，才有可能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

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