青年教師工程實踐能力培養的之探析

馮學花，曹殿潔，陶阿麗，戴 一，孫 靖，施伶俐

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

由于高等教育的迅猛發展，目前大多院校中青年教師居多，特別是新建院校中青年教師的比例較大，已成為教師隊伍的主力軍.青年教師具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，但從學校到學校，沒有經過工程實踐培訓工程，缺乏現場工程經歷和設計等實踐環節的鍛煉，教師工程實踐能力的欠缺，制約了學生工程實踐能力的培養，嚴重影響到人才培養質量.因此，如培養高等院校青年教師工程實踐能力是高校教師人力資源開發與管理的重要舉措,直接關系到高等工程教育質量的提高，也是處理好高等學校學生工程實踐能力培養問題的重要基礎[1].

1 青年教師工程能力的現狀及原因分析

1.1 傳統教育觀念與教學模式的束縛

我國近十幾年來工科高等教育“重學術，輕實踐”的現象普遍存在，青年教師自己當年學習的時候，接觸的課程就很少具有實踐性，缺乏必要的工程實踐訓練，在這種教育模式下，必然導致了他們先天性的工程實踐能力不足，然而，高校內部教師招聘“近親繁殖”現象時有發生，更加劇了這種教育模式所帶來的不利的影響.

1.2 高校考核與晉職政策影響

目前我國多數高校對教師的考核機制沒有采取明顯的分類，對于不同類型的教師，比如公共課教師和專業課教師，理論課程或實踐課程的教師，幾乎都用同一套考核指標進行評價，這種評定方式直接束縛了青年教師專業化和個性化的發展.我國高等學校現行的教師評價體系仍以科研為主要側重點，評定教師職稱的主要依據就是教師個人科研成果，而職稱是衡量教師水平的直接標尺，與教師的個人收入直接關聯，在這種情況下，教師必然會選擇關系到自身利益的科研，將主要精力放在寫論文、做課題上，疏忽了實踐教學內容，忽略了對于自身工程實踐能力的培養.再者，高校現行的考核機制只對教師完成定額的教學任務和科研工作量進行限制性要求，對教師工程實踐能力方面的要求并未提及，或不夠細化，因此教師根本無法認識到實踐教學的重要和迫切[2].

1.3 企業實踐過于形式化

校企合作是青年教師參與企業實踐的主要途徑，所謂校企合作是指學校和企業互通有無，調劑資源余缺，實現優勢互補.理想狀態下，一方面企業可以為學校提供設備、資金的支持，有利于高校辦學實力的提高，尤其是企業提供的工程實訓基地，為高校“雙師型”師資隊伍的建設提供有力幫助.另一方面，高校培養出工程實踐能力強的畢業生能最大限度地滿足企業的需求，而且高校的“雙師型”教師也可為企業產品研發給予必要的指導和幫助.但實際上卻很難操起來，首先，企業與學校在專業設置、合作形式等多方面無法達到共識[3].另外，青年教師教學任務繁重，教學之余的各種評比繁多，尤其是晉升的壓力，不得不把主要精力放在學術研究和論文發表上，總之，諸多問題致使校企合作只“合”不“作”，名實不符，使得青年教師的企業實踐經歷過于形式化，因此難以發揮其培養教師工程實踐能力的作用.

2 培養青年教師工程能力的途徑

“高校教師是國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是國家創新體系的重要力量，肩負著傳承文明、培養人才、科學研究、社會服務的歷史使命”.教師缺乏工程實踐背景和能力更是無法培養出具有工程實踐能力的學生.隨著我國高等教育的普及，教師隊伍的不斷擴大，青年教師逐漸成為教師隊伍的中堅力量，因而，如何培養青年教師工程實踐能力便成為解決我國高等工程教育問題的一條關鍵途徑.

2.1 改革高校青年教師的聘任制度

目前高校對青年教師的招聘，還停留在對應聘者的學術背景與學歷水平的考察上，隨著就業壓力的增加，不乏有幾十名博士或碩士爭一個普通教師崗位的情況發生，因此教師招聘儼然成為了應聘者的學位較量，輕視了對應聘者的實踐經驗考察.我國高等工程教育的改革起步本身就較晚，青年教師多有高學位低能力的情況.所以，應適當放低對于學歷的過高要求，將工程實踐背景作為評價的一個積極因素.

另外，“近親繁殖”也是青年教師隊伍中突顯的主要現象，因此，高校應把每次教師招聘視為改變高校命運的一次轉機，實行靈活招聘制度，努力將留校、校外引進教師的比例控制在合理范圍，重視教師隊伍新鮮血液的注入，優化學緣結構，減輕教師隊伍的“同質性”，提高不同思維的創新性，進一步提升教學團隊的創新能力得到.

2.2 調整職稱晉職政策導向

高校青年教師最重視的是自身的職稱評定，而個人薪酬和今后的發展又與其息息相關.因此，很多青年教師會緊緊抓住稱職稱評定的“指揮棒”，便朝著這一方向努力發展.而現今的高校教師職稱評定更偏重于學術研究，忽視實踐知識的積累和能力的提升，直接導致青年教師尤其是新任教師將精力放在科研和論文發表上.改變這一現狀，最有效的辦法是改革現有的工科青年教師職稱評定標準，引入對青年教師工程實踐能力評價的項目要求，使評價標準更加公平化、合理化，例如，要求青年教師要有持續一年的企業掛職鍛煉經歷，并將此作為職稱評定的基本條件之一；在職稱評定項目中增加橫向課題所占的比重，鼓勵青年教師更多地參與產學研橫向課題；對參與實驗室或校內外實訓基地的建設、有各種發明創新或科研專利、在校企合作項目中為企業帶來高利潤回報提升高校知名度的青年教師，可給予較大幅度的加分，提升他們的競爭力[4].

2.3 完善企業實踐制度

校企聯合培養是眾多青年教師工程實踐能力培養形式中最行之有效的辦法.高校應結合不同專業學科的特點，利用假期有組織和計劃性的安排青年教師到企業參與實習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉.將教師參與企業掛職工作的實踐表現視為教師的必備職責，教師則應該利用假期在企業掛職的機會，體驗企業的生產工作環境，或帶著專業教學中遇到的一些實際問題，有針對性地到企業學習，請教有豐富實踐經驗的工程技術人員，提高自身對新技術的應用能力.青年教師在參與企業的工作中可以搜集和整理企業的現場資料，增強理論教學的直觀性，減輕學生理解信息的難度，更有利于及時更新自身的專業知識，深入理解企業文化，了解企業的迫切需求，為今后的科研項目的選擇提供借鑒[4].

3 結束語

文章分析了我國高校青年教師工程實踐能力低、青年教師多重理論輕實踐及院校缺乏“雙師型”教師等現狀，總結分析了出現這一現狀的原因主要是我國傳統教育觀念和教學模式、教師職稱晉升考核機制的不足及過于形式化的校企合作，得出如下結論:要提高青年教師的工程實踐能力，必須從青年教師的聘任、職稱評定和校企合作三個基本方面的制度改革入手，形成一個相對科學、完善、可操作性強的工科高校青年教師工程能力培養模式.

〔1〕王亞明，周梅村，馬應良.地方高校青年教師工程能力培養模式的研究與探索 [J].科教導刊，2012(6)：124，167．

〔2〕鄧安遠，周友學.“卓越計劃”中青年教師工程能力培養的途徑探索[J].九江學院學報，2012(2)：121-123．

〔3〕陳建才.工作過程導向下高職教師職業能力之構建 [J].閩西職業技術學院學報，2012，14(2)：13-16．

〔4〕周劍.以“產教結合，校企合作”為契機加強“雙師型”教師隊伍建設[J].四川教育學院學報，2010(8)：35-37.