地方師范院校英語教師教育課程改革與實踐

覃幼蓮

（玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 065201）

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，地方師范院校的英語專業如何改革和完善教師教育課程設置，培養出高素質人才來滿足基礎教育課程改革的需要，這是值得我們探討的課題.2011年10月8日，中華人民共和國教育部印發了教師〔2011〕6號文件《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對教師教育機構設置教師教育課程提出了基本要求，地方師范院校應根據該《意見》及其所附的《教師教育課程標準（試行）》的精神，結合自己的地方性特色和地方基礎教育改革的需求，改革和完善教師教育課程，培養造就高素質專業化教師隊伍.

1 改革和完善教師教育課程體系

1.1 課程設置要立足“面向農村基層培養基礎教育師資”的人才培養目標

當前，許多高等師范院校紛紛向綜合性大學轉型，或在人才培養目標和課程建設等方面向綜合性大學看齊,一些諸如“寬口徑、厚基礎、高素質”以及“復合型人才”等培養目標的提出，使得許多地方師范院校在制定培養方案時，常常陷入顧此失彼的境地.人才培養目標定位的不合理導致了課程設置的不合理.不少高等師范院校為了追求“綜合性”、“適應市場需求”,在師范專業課程設置中增加了不少商務、旅游、法律等方面課程，這些課程擠占了本來就嚴重不足的教師教育類課程的學分.這些做法極大地削弱了師范院校的師資培養力度，使其培養出來的人才規格遠遠不能適應基礎教育課程改革的需求.

地方師范院校應堅持“面向農村基層培養基礎教育師資”的人才培養目標，培養適應新課程改革的高素質中小學教師.對地處經濟相對不發達地區、高等教育發展速度不快的地方師范院校來說，這種培養目標的定位是必須的.本人所在學院是一個地方本科師范院校，這幾年立足地方基礎教育改革，加大了教師教育課程改革與實踐，培養了大批了解西部地區中小學實際，能夠下得去、用得上、留得住、干得好的基礎教育英語師資.

1.2 改革教師教育課程體系，突出地方性特色

職前教育階段的教師專業學習與訓練是教師專業能力形成與發展的基礎，是集中進行教師職業基本技能訓練的重要時期.地方師范院校的生源主要來自貧困地區或鄉鎮中學，受生源地經濟水平、教育水平和方言的影響,他們不但英語基礎薄弱，普通話說的也不標準，語言表達能力普遍較差，相當多學生在上大學前從沒有使用過電腦.因此，地方師范院校要根據這些地方性特點，改革英語教師教育課程體系，開設《普通話訓練》、《三筆字訓練》、《英文書法與簡筆畫》、《現代教育技術與英語教學》等課程或加大這些課程的比例，從一年級就開始訓練學生的板書、表達能力、運用現代化教學手段的能力等，切實提高師范生教師職業基本技能水平.

新一輪基礎教育課程改革對中小學英語教師的教育理念、教育能力與知識結構提出了全新的要求，作為未來教師的師范生必須要對教育部制定的新《英語課程標準》進行深入、透徹的了解，因此應該開設與中小學課程改革密切關聯的教育理論和研究性課程，如《英語課程標準解讀》等，讓學生對課程標準的新理念、新目標、新內容、新的教學方法和評價體系等進行系統、深入地解讀；并加大學科技能課程和綜合實踐課程的比例，培養學生理論聯系實際、理論指導實踐的素質.

1.3 完善教師教育課程體系，突出師范性特色

傳統的“公共教育學+公共心理學+教材教法+教育實習”的教育類課程設置模式備受指責,因為四門課程之間以及與學科專業之間缺乏應有的相互通融和相互滲透,因此教師教育課程設置要改革這種教育類課程簡單疊加的模式，開設與英語教育教學理論和技能相關的系列課程.筆者所在的師范院校經過最近幾年的不斷完善，構建了師范性特色較鮮明的教師教育課程體系.教育理論課程除了教育學、心理學，還開設了《語言測試理論與實踐》、《中學英語教材教法》、《外語教學與研究》等課程；教育技能課程有《英文書法與簡筆畫》、《英語課堂活動設計》、《師范生綜合教學技能》等.教師教育類課程貫穿學生的整個大學生涯，具有系統性，且理論與實踐相結合，使學生掌握英語學科的教育理論、教學方法、技能和現代教育技術，并能較好地應用到教學實踐中.

2 創新教師教育課程教學內容

2.1 優化教學內容

“教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見的通知”明確要求“要精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中……”因此，教師教育課程的教學應從基礎教育需要、學科和人的全面發展等多個視角考慮問題，按照教育部教師教育課程改革的要求，將學科知識素養、學科教學能力和教師專業化發展能力的培養作為重要內容，真正實現學科性與師范性的統一.

把中學一線英語教師“請進”課堂，向師范生介紹最新的基礎教育英語教學理念、教學方法和教學成果；開展旨在培養創新精神和實踐能力的研究性學習,引導師范生觀摩、分析優秀中小學教學案例，掌握基礎教育改革的動向,使師范生樹立一種與研究性學習相適應的新的教育教學理念.加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力.

2.2 重視隱性課程的開發和應用

隱性課程這一概念產生于20世紀50、60年代，它概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等.[1]隱性課程不同于顯性課程，它沒有統一的教材、教學內容、要求及目標，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，卻在以語言為載體及主要內容的英語教學中發揮著重要作用和影響，通過教師的良好精神風貌、為人師表、敬業精神層面、價值取向和規范化操作等行為體現并實現著隱性課程的教育價值.[2]

一方面，教師教育課程教學中教師的教學理念、教學內容、教學方法和手段、教學評價與反饋等方面構成隱性課程內容，對師范生的教育理念和方法的形成產生很大的影響，教師應該不斷創新教學內容和方法，才能潛移默化地培養師范生新課程改革所要求具備的教育教學理念和能力.另一方面，教師在課程教學中所展示的師德、教育態度、師生關系等對師范生的教師職業道德、工作態度和價值觀等的形成具有重要影響，也是必須重視的隱性課程內容.因此，師范院校要打破課程設置的單一性，探索多元化、系列化的研究型課程，重視隱性課程的開發和應用,將顯性與隱性課程合理配置.

3 改進教師教育課程教學方式方法

基礎教育新課程改革要求英語教師由傳統的知識傳授者轉換成學生學習的參與者、引導者、合作者.作為未來英語教師的培養機構，地方師范院校要改變傳統教師教育課程教學中“教師為中心、教師一言堂”的教學模式，堅持以學生為主體，開展各類課堂活動，讓學生在參與互動交流中感悟和體驗教學新理念，并學會應用于教學實踐中.教師要積極引導學生開展研究性學習，培養研究型的未來英語教師.

英語教師教育課程改革要注重與現代教育技術的優化結合，采用現代化教學手段，結合課程特點和學生的具體情況，適時更新教學手段，使多媒體教學、網絡教學、微格教學與傳統的教學手段相結合，形成多種平臺和手段聯合使用的教學模式.同時要積極建立教師教育網絡課程群，實現了教學資源網絡化、共享化.

4 加強第二課堂實踐課，構建“立體化”的實踐教學體系

教師教育課程設置要體現理論教學與實踐教學的緊密結合.依托校內實訓基地，我院教師指導學生開展了豐富多彩的課外活動、實訓活動和實踐活動，建立了“立體化”的實踐教學體系，構架學生成長的“三個平臺”：學習平臺、實踐平臺、展示平臺.在教學技能實訓方面，加強基礎教育新課程理論學習與實踐學習的結合，開展微格教學、說課、講課、多媒體課件制作等技能培訓；聘請教育教學專家、中學一線教師為學生做講課、說課、學習策略等方面的講座、培訓；利用每年舉行的外國語言文化節平臺，舉行英文書法、粉筆字、教學技能大賽等活動.開展多層次、全方位的語言文化實踐教學活動，提高學生的綜合語言應用能力.在實踐性教學環境中，學生教育教學能力得到了很大的鍛煉和提高，教師職業認同感和自信心也都有所提高.

5 加大實踐教學改革

教育見習、實習是高等師范教育教學的重要組成部分和培養合格師資的重要實踐環節.目前很多師范院校普遍存在著重理論、輕實踐、重知識的傳授而輕能力培養的現象，加上教育實習的時間較短，導致教育實習質量普遍較差.因此，要加強實踐教學環節：一是要延長教育實習時間，二是改革教育實習模式，推行頂崗實習支教，三是要加強校內試講、評課及其他師范技能訓練等實踐教學環節，四是加強對學生教育教學研究能力的培養，提升了教育教學理論水平、應用水平和創新能力，五是推進師范院校與地方中學的合作，共建師資培養實踐基地.

把教育實習分為“實習訓練”、“實地實習”和“實習反思”三個階段.在三個階段里，把基礎教育新課程培訓、模擬課堂教學實習、微格教學技能訓練、說課、多媒體課件設計制作、課堂教學實習、班主任工作實習、撰寫教育調查報告、實習總結和經驗交流等環節有機地聯系起來，使英語師范生對基礎教育教學過程有一個比較完整和全面的體驗和了解，有效地鍛煉學生的教育實踐能力、教育反思和教育研究能力.利用“區（省）陪計劃”、“國培計劃”等中小學教師培訓形式為中小學開展校本和頂崗置換英語教師培訓，共建師資培養實踐基地，最終實現雙方的優勢互補，利益共享.

〔1〕施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，2000.

〔2〕高志香，呂旭英.基于隱性課程理論的綜合英語教學設計[J].淮北煤炭師范學院學報 (哲學社會科學版），2009，12(149).

〔3〕劉艷超.師范生教師職業認同感的內涵、現狀與優化策略[J].科技信息，2012，32(482).

〔4〕武旭召，孫衛，杜田.師范生教師職業認同感調查研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010（3）.

〔5〕王正勝,黃秀敏.國內高校英語隱性課程研究十年述評[J].英語教師，2012（5）.