公共英語教學中學生學習動機的激發和保持

帥雨姍

（貴州大學 人民武裝學院，貴州 貴陽550025）

公共英語教學中學生學習動機的激發和保持

帥雨姍

（貴州大學 人民武裝學院，貴州 貴陽550025）

公共英語課堂教學過程中存在著：反復操練單一目標、追求短期效應等誤區.違背了學生心理發展規律和語言學習規律，學生學習沒有興趣.因此，在公共英語教學中，激發和保持學生學習動機就顯得尤為重要.本文首先分析了學習動機的特點，其次，結合本人的工作經驗，從把握梯度因材施教；以學生為中心設計教學；改革公共英語對話教學；注意對文化障礙進行教學；開展英語文化節等活動；公共英語教學中多媒體教學要適時、適度、適量等方面就激發并保持學生公共英語學習動機的措施進行了深入的探討，具有一定的參考價值.

學生；公共英語；學習動機；措施

公共英語課程是高校非英語專業學生所必修的一門基礎課程，公共英語教學越來越被社會所關注和重視，進入到了較快的發展期，也取得了一定的成績[1]，但是不可否認的是，公共英語課堂教學過程中存在著反復操練單一目標、追求短期效應等誤區，違背了學生心理發展規律和語言學習規律，學生學習沒有興趣.因此，在公共英語教學中，激發和保持學生學習動機就顯得尤為重要[2]，本文就此進行探討.

1 學習動機的特點

學習動機是指學習者學習英語的推動力和意愿.美國學者H.D.Brown將動機定義為激勵人們行動的內部驅動因素，包括個人的心理沖動、意愿、意圖.

加德納(Gardner)對英語學習動機基于社會認知學的角度進行了深入的分析和探討.認為英語學習動機包括學習態度、達到學習目的的愿望、學習努力程度、學習目的.同時還將學習動機劃分為兩大類，分別是工具型動機和綜合型動機.

匈牙利學者Dornyei提出了學習環境層次、學習者層次、語言層次是學習動機的三層次.學習環境層次包含學習者群體、教師、課程三方面的動機成分；學習者層次由語言能力自信、語言能力、語言使用焦慮等因素構成；而語言層次包括了工具動機和綜合型動機.Dornyei認為學習環境層次是主要的學習動機策略[3].

2 激發并保持學生公共英語學習動機的措施

2.1 把握梯度因材施教

據調查，有18%的大學生認為公共英語教學內容過于簡單、缺乏挑戰性，因此沒有學習公共英語的興趣；有61%的大學生認為他們的英語基礎較差，很難跟的上教師的教學進程，自然而然地也就沒有學習的興趣[4].

按照語言學的特點來看，教學內容過難或者過易都不利于公共英語教學中激發和保持學生學習動機.應該讓不同英語基礎的學生都參與到梯度練習中，讓他們都能夠品嘗到成功的喜悅和挑戰的刺激.學生只要能夠在英語學習中不斷地獲得成就感和滿足感，取得較好的學習效果，那么他們肯定都會渴望能夠通過更大的進步來取得更大成就感和更多滿足感，這樣一來，就能夠形成學習的良性循環[5].

2.2 以學生為中心設計教學

當前高校公共英語教學正在逐步地轉變為以學生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學模式.令人遺憾的是，很多公共英語教師目前還是認為自己才是教學過程的主體，學生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學生學習公共英語的興趣大大降低.要想突破這個教學瓶頸,教師就應該將公共英語的教學重點切實轉移到學生身上，將課堂還給學生，相信學生的創造力,力爭于培養學生實際應用語言、分析解決問題、獨立學習的能力.教師不應該再是課堂的主題，而應該轉變為學生能力的培養者、教學結果的檢驗者、教學過程的監控者、教學活動的組織者、教學內容的設計者.

2.3 改革公共英語對話教學

對話教學首先要有對話的雙方，老師在導的過程中要講究形式的多樣性，新鮮性，吸引學生的注意.

第一，導（PresentaTiOn），包括板題，告知學生的內容.復習舊知，慢慢引入新知.第二，教（TeACh），這是老師精心設計的環節.而且也是教師能否抓住學生注意力，引導學生進入一種對知識渴求的良好學習狀態的關鍵環節.那么這就要求教師除了對教學內容熟悉以外，更重要的是找到教學內容的精彩之處，巧妙呈現，吸引學生的眼球，讓學生耳目一新.比如《新世紀高職高專英語》第二冊第三單元“With what do you buy your money?”標題就非常有意思：你用什么來購買金錢？這本身就是一個非常具有思考性，在學生中能引起強烈反響的一個話題.那么課堂開始就可以以討論的形式，鼓勵學生們做一個Free Talk(自由討論).在過程中，教師作適時的點撥，可以再一次拋出文章的精彩之句：：Anything you can say about God, you can also say about money.(任何你用來描述上帝的語言，都可以用來描述金錢)引發學生更廣泛討論.在這樣一個過程中，學生的學習積極性，口語表達能力以及對課文內容的深入思考都達到了一個非常好狀態.第三、練（Practice），新知呈現后，學生通過各種形式的練，達到能讀，會讀，能夠和同學對著書本分角色進行表演，到能夠丟開書本進行表演.這是學生由不知到知，到熟練的重要環節.第四、秀（Show）.教師模仿秀，優生模仿秀，全班同學自由模仿秀.讓學生們在各種形式的“秀“中體會到學英語，用英語，學之于用的妙處.“秀”也就是讓學生嘗試運用，創新對話.“秀”又不知不覺地將學生從書本中牽出來，走進他們真實的生活.在生活中學習英語，“秀”英語.同時，“秀”也將當堂所學的知識程度和運用知識的能力進行了當堂檢測.第五、“評”(Assess ment).評的重點就是讓學生學會用英語去評價[6].有師評，學生齊評，分組評，總評，師評生，生評師，最后結束本課時的教學.通過評，學生認識了自己，看到了自己的優劣勢，從而學會了如何用欣賞的眼光去看待他人，正確地評價自己.對話教學環節歸納起來就是：導、教、練、秀、評.這五個環節并不是孤立地存在的，教中有練，練中有秀，評價也自始自終貫穿整個課堂之中.

2.4 注意對文化障礙進行教學

學生在學習英語的過程中，通常會遇到文化障礙，主要表現在以下三個方面：首先由于中西思維方式和風俗習慣的差異，在同一場合，在中國和西方應該說的話和所做的反應也是有所差異的.比如當一個人受到贊揚的時候，中國人總是很含蓄的說:哪里，哪里.而西方人則開心的說到：Thank you.其次是對習語的理解,英語習語很多是與其字面意義完全不同的，因為很多習語是與典故或傳說相關，對這些傳說或典故不了解，就很難理解這些習語的真正含義.比如：Teach fish to swim(班門弄斧),Take things as they come ((既來之，者安之),Do in Rome as the Romans do(入鄉隨俗)等，如果不了解英語習語的特定含義，那必定會鬧笑話.第三是歷史地理知識的欠缺，英語聽力中常會涉及很多人名地名，而這些人名和地名通常與歷史相關，但很多外語學習者由于對相關的歷史地理知識不了解，不能產生特定的聯想，就很容易導致理解的偏差.要解決文化背景知識缺乏導致的聽力障礙，最有效地方法是廣泛閱讀，拓寬知識面.教師在課堂上也應該教給學生相關的文化知識，提高學生的理解能力.

2.5 開展英語文化節等活動.

為了培養大學生的英語學習興趣，深化大學公共英語課程改革，營造濃厚的大學公共英語視聽環境，創設良好的英語學習氛圍，豐富校園文化，高校可以定期開展英語文化節等活動，讓英語教學真正走向生活，讓學生自發地、主動地到生活的源頭活水去學英語，在生活中輕松地活學活用英語，讓每一位學生都愛上英語.比如很多高校都會舉辦一系列英語活動：“英語文化月”活動包括了英語電影展播、英語征文比賽、英語書法比賽、雙語課程教學、英語口語大賽、英語導游風采大賽和外語歌曲演唱大賽等，大大提高了同學們學習和運用外語的興趣，拓寬了同學們的知識面，增強了同學們對外國文化的了解，豐富了該學院的校園文化生活.“英語文化月”活動也是外語課堂教學活動的重要延伸，為外語教學模式的改革和外語課程實訓提供了很好的思路.“英語文化月”將校園內大大小小、零零散散的外語活動集中聲勢舉辦，受到了廣大師生的歡迎，已經成為了一個全校性學生活動的特色品牌，掀起了一輪學生外語文化學習的熱潮，豐富了學生校園課外文化生活，營造了全校學習外語的氛圍，提高了大學生的外語應用能力.

2.6 公共英語教學中多媒體教學要適時、適度、適量

實現教育現代化的主要途徑之一就是采用多媒體教學，通過多媒體教學手段把名人事跡、歷史故事和社會生活等通過影像資料帶進課堂，讓學生能夠身臨其境，不受時間、空間的限制和約束.多媒體能夠更好地將學生學習的興趣激發出來，既富有強烈的感染力，又生動形象.很多教師在公共英語教學過程中都會采用多媒體教學，但是值得注意的是，公共英語教學中多媒體教學要適時、適度、適量.

教學媒體所提供的材料，在課堂教學中，既要與理論相一致，又要與學生實際相符合.如果材料與理論截然不同，那么教師不能自圓其說，學生也不知所云，自然也就無法激發和保持學生學習動機.所以，一定要科學合理地選用多媒體材料，對知識結構的內在聯系也應該引起充分的注意.另外，不能將教師講授完全以多媒體教學來代替，多媒體材料應該要適度添加，絕對不是越多越好.在公共英語教學中，一定要做到以多媒體教學為輔，以講授為主，將教師講授與多媒體教學二者有機結合在一起.比如在《新世紀高職高專英語》教材中有一單元，講到的是Dilemma for science(科學也會進退維谷)這篇文章主要談到了現代社會一個熱門話題：醫學整容.文章運用了很多醫學術語，同時講到很多移植細節.但這讓不曾或很少接觸這樣一種手術的學生和教師來說感到很抽象，從而無法體會文章說的Medical science seems every kind of miracle is being performed(當今醫學就像是正在上演的奇跡).那么這個時候教師在課堂當中運用多媒體適當的放映一些相關的音像資料，就能讓學生很直觀又很具體的了解到醫學上的移植手術.

3 結語

總之，隨著全球一體化的趨勢日益明顯，英語已經成為我們跨文化交流和國際貿易等活動中必需的基本工具.因此，應該不斷地激發和保持公共英語教學中學生學習動機，提高學生英語學習興趣.

〔1〕高興祥.大學英語教學應注重學生良好的學習習慣的培養[J].大學時代(B版)，2006(09)：120-124.

〔2〕李亮.優化學習方式,提高自主學習能力[J].湖南醫科大學學報(社會科學版)，2009(03)：140-143.

〔3〕Domyei Z.Motivational strategies in the University English Teaching[M]Cambridge:Cambridge University Press,1997.

〔4〕張倩敏.淺談如何培養大學生的英語語感[J].新課程學習(上)，2011(05)：165-168.

〔5〕余丹丹.芻議大學公共英語教師的語音素養[J].考試周刊，2009(30)：176-179.

〔6〕劉潤清，等.中國高校外語教學改革目前狀況和發展策略探究[M].外語教學和探究出版社，2003.230-340.

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1673-260X（2013）10-0199-02