新建本科院校工科生非專業能力現狀調查

趙學琴，吳國璽

（許昌學院城市與環境學院，河南許昌461000）

新建本科院校工科生非專業能力現狀調查

趙學琴，吳國璽

（許昌學院城市與環境學院，河南許昌461000）

通過對某新建本科院校工科學生的非專業能力現狀調查，發現學生普遍重視個人非專業能力的提高，適應力較好，普遍渴求人際交往能力的提高，愈加重視提高學習力，但掌握方法不足，通過自我實踐提高各項能力，探索個人創新力和發展力，提出了提高非專業能力的路徑.

非專業能力；本科院校；工科；人才培養

1 研究方法

本研究運用問卷調查和深度訪談的方法，首先從某新建本科院校大學生中隨機抽取1000名工科學生作為調查對象進行調查.發放問卷1000份，收972份，有效問卷921份，有效率92%.再隨機選擇2010屆和2011屆226名工科畢業生進行了畢業生對自身在校掌握的非專業能力狀況進行調查，發放問卷280份，回收問卷230份，有效問卷226份，有效率為87%，另外，對畢業生所在的29家用人單位進行了對畢業生評價表問卷調查.

2 調查結果與分析

2.1 學生重視個人非專業能力的提高

2.1.1 學生對非專業力能力認識不足.調查顯示，67%的學生對“非專業能力”不清楚，很少聽到這樣的詞語，但對于素質教育、綜合能力提高比較熟悉，具體什么是素質教育和綜合能力概念模糊，并沒有自己清晰的認識.

2.1.2 大學生認為非專業能力的很重要，但對個人的非專業能力評價不高.調查顯示，81%的學生認為非專業能力非常重要，他對個人的成才和就業都有非常大的影響.而對于個人非非專業能力狀況的評價中，60%的學生認為很一般，有30%的學生認為自己的非專業能力很弱，而且對畢業生對的調查發現，他們一走上工作崗位，普遍認為自己的實踐能力、人際交往能力差，這在用人單位的調查中也得到體現，用人單位也反映，交際能力和社會活動能力好的占58%.

2.1.3 非專業能力的提升重在實踐，要經過不斷反復的鍛煉逐步改善和提高.調查顯示，在問道“你認為如何提高非專業能力時”，有40%的學生選擇要通過參加活動，親身鍛煉才能提高，34%的學生選擇要自己實踐.在畢業生調查中也發現，他們在校期間實習實踐活動對自己影響最大，收獲最多.

2.2 大學生主觀渴望與人交往，但缺乏有利的客觀環境

2.2.1 大學生渴望與人交流，但語言表達能力和與人溝通交際能力普遍不高.調查顯示，57.75%的學生表示自己有一定的交際圈，能和同班或其他院部的學生成為朋友，僅有13.38%的學生認為自己的交際圈很大，跟社會中人也有聯系.近20%的學生交際范圍小，只和宿舍的同學關系不錯，幾乎很少有朋友.

2.2.2 大學生排解心理壓力的方式單一，不能主動與人溝通.調查顯示，在遇到壓力或心理問題時，33.62%的學生會選擇向人傾訴來排解內心壓力，45.6%的學生把壓力悶在心理，等待慢慢過去.這也和工科學生的特點有關，理工科學生學業比較重，自由時間少，與人交際少，遇到問題不能主動找人傾訴或請人幫助解決.而且新建本科院校的工科學生多數來自農村，從小的家庭教育中也缺乏與人交往的引導與教育，有些還是留守子女，學生不善于表達感情，不主動與人溝通.

2.2.3大學生希望多與社會接觸，自身并不積極組織或參加活動.調查顯示，89%的學生認為參加班級或社團活動對于提高自己的語言表達能力、人際交往能力有一定作用，但由于有些活動時間短、影響力小等對自身交際能力提高作用不大，而且80%的學生幾乎沒有主動組織過活動，只參加別人組織的活動.

2.3 大學生學習力提高缺乏有效途徑

2.3.1 大學生學習態度端正，非常重視專業知識和技能學習，希望通過學習提高自己的能力.調查顯示，在學習態度上，83%的學生認真對待學習，把大部分時間投入學習中去.可見，多數工科學生把大部分時間都用在了學習上，要想拿到一個好成績或本科畢業證，需要在學習上付出較多時間，而在對學習目的的調查中，也有23%的學生是為了考試有個好成績不得不學習，47.5%的學生是為了提升自身的能力，29%的學生是為了將來運用所學知識找到一份好工作，可以看出現在學生越來越現實的選擇，但不論是主動學習還是被動學習，大多數學生都希望通過學習提高自身的能力.

2.3.2 大學生實際學習能力不高，也并沒有明確的學習計劃和學習方法.調查顯示，在平時學習中，10%的學生會提前做學習計劃，課前準備.83%的學生幾乎不做學習計劃，學習都是跟隨老師的要求.在畢業生的調查中也發現，畢業生認為在校期間最大的收獲就是學到了專業知識和技能，并沒有有意識的鍛煉提高個人綜合能力的提高或非專業能力. 2.3.3大學生認為通過學校教育的引導和參加社會實踐活動才能提高學習力.調查顯示：在問道“你計劃如何提高學習力”時，43%的學生想參加社會實踐活動，22%的學生依賴網絡，認為很多東西可以通過網絡來學習到.在對畢業生調查中也發現，學生更希望通過專業實習和見習，增加實踐課程等方式，讓學生在操作實踐中提升自身的學習力，并希望學校能把學習單獨作為一種能力教會學生，幫助學生鍛煉掌握.

2.4 大學生認為實踐是提高能力的重要途徑，也樂于參加各種形式的實踐活動

2.4.1 大學生認為實踐能力直接決定將來就業，很重視個人實踐能力高低.調查顯示，18%的學生認為個人實踐能力的水平對將來就業有決定性影響，75%的學生認為有很大影響.可見，學生普遍認識到要改變原來大學生“眼高手低”的不足，只有真正提高個人的動手實踐能力，才能為社會所用，找到一份滿意的工作.

2.4.2 大學生參與社會實踐活動類型少，普遍認為個人實踐能力不強.調查顯示，在問到“你參加過什么社會實踐活動中”，選擇學生社團活動、勤工儉學、社會公益活動、社會調查、家教或兼職、支農支教等的比例分別占到了51%、39%、29%、28%、20%、10%.可以看出，很多學生參加社會實踐活動多局限在學校，而且形式比較單一，缺乏豐富多彩的社會實踐形式.74%的學生認為自己的實踐能力一般或不好，沒有什么優勢.

2.4.3 大學生對提高實踐力還存在籠統認識，并沒有清晰明確的認識和計劃.調查顯示：在如何提高實踐力的調查中，從個人角度來看，71%的學生希望參加各類實踐活動.從學校角度來看，51%的學生希望學校增加專業實踐教學課程，50%的學生希望增加專業見習和實習的機會，48%的學生希望通過社會實踐活動.

2.5 大學生對創新發展力并沒有足夠的重視

2.5.1 大學生對自身創新力評價不高，普遍認為創新力是對自己的拔高要求，并不是必須要求.調查顯示71%的學生認為自己在創新能力方面，需適當引導，才能有所突破和超越.只有14%的學生能大膽發表意見，敢于質疑，超越常伴有新思想產生.調查發現，新建本科院校的工科學生對自身的要求停留在學好專業，找個滿意的工作的層面上，對自身未來發展并沒有過高的要求，認為在大學期間培養創新能力是對好學生或好學校的學生提出的要求，與自己相距還遠.

2.5.2 大學生意識到要有規劃有發展，但缺乏具體的行動和實施.大多數大學生對將來如何發展還缺乏清晰明確的認識.而如何提高自己呢？52%的學生認為多考各類資格證書，既能體現自己的能力，也為將來的發展打下基礎.47%的學生認為將來就業形勢嚴峻，現在好好努力，但所選行業將來的發展前景很好，有39%的學生認為依靠自己所學專業，將來很容易就業，就按照學校所學一定能勝任工作.

2.5.3 大學生對如何提高自身創新力和發展力沒有深入思考，需要學校引導教育.調查顯示，39%的學生認為通過網絡等新媒體資源學習來讓自己認識和提高創新力發展力，30%的學生希望學校專門開設一些課程，教育引導學生鍛煉提高發展力創造力.

3 結論

3.1 工科學生非專業能力培養和提升是用人單位和學生個人當前都非常重視的.大學生不了解非專業能力，但認識到非專業能力的很重要，希望通過實踐鍛煉的方式，主要提高人際溝通能力、適應力、學習力等非專業能力.

3.2 大學生認為適應能力很重要，但缺乏與人溝通交流的有效途徑和技能，希望通過多接觸社會，多參與相關實踐活動來提高.大學生主觀上很想提高個人的人際交往能力，但在學校教育中缺乏有效的引導和教育，學校開設的一些人際交往課程也常常流于形式，并沒有起到實際的效果.

3.3 工科學生大部分時間都花在學習理論知識和專業技能上，認為在校最大的收獲就是學習了專業知識，但希望不只是學習知識，更要通過學習提高自身的能力，而且在學習上實際上并沒有掌握學習的方法和能力.學習力是一個人知識儲備、能力提升的重要途徑，有好的學習力，將會使學生更快的適應社會，走向工作崗位也能最快的速度學習新知識和新技能.

3.4 大學生重視實踐能力，但普遍認為個人實踐能力不強，主要是參與實踐鍛煉的機會少，他們渴望有更多的實踐時間和機會.

4.5 大學生還沒有足夠重視創新力和發展力，對未來職業發展還缺乏清晰的認識和詳細的計劃，認為自身創新力和發展力不高，而且缺乏培育創新力和發展力的外部環境.

4 建議和對策

4.1 應該為大學生非專業能力提升提供良好的社會環境

4.1.1 為了更加廣泛的發揮其作用，應該出臺相關政策鼓勵企業、社會力量與學校溝通合作，建立更多的校企合作和實習實踐基地建設平臺，使提升大學生非專業能力成為全社會的責任.

4.1.2 為提高大學生的社會實踐經驗，需要社會對學生的社會實踐活動給予更多的關心和支持，改善學生在社會實踐中遇到的用人單位不接收、不允許等問題，用關愛和幫助為大學生提供實踐機會和平臺.

4.2 應該為大學生非專業能力提升提供良好的學習環境

4.2.1 為突破傳統教育以教師為主導的現象，在課程方面，以學生為中心，突出學生的主體地位，以真實任務為導向，設計基于工作過程的專業課程體系.

4.2.2 針對傳統上只注重分數的教育方式，在教學方面，要以“能力本位”為指導思想，深化教學改革，以職業能力開發為目的，構建實踐教學能力體系；學生管理上，構建學生職業能力評價體系，教師公開，公平評價.

4.2.3 為了給大學生提供更好的氛圍，在校園文化方面，整合和利用校園資源，創設職場環境，促進學生通用職業能力形成與發展，開展顯性課程構建職業實踐體系.

4.2.4 針對以往實踐與理論脫離的現象，在實踐方面，校內實踐教學要充分利用工科專業條件，校外社會實踐要充分利用地方工科院校的區位優勢和行業優勢，使實踐教學與理論教學形成有機聯系，從而提高新建本科院校工科學生的非專業能力.

4.3 大學生應該為自身提高非專業能力創造機會

4.3.1 為提高自身的實踐能力，大學生在校期間學好專業課的同時應該主動走出校門，參加社會調研，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果鍛煉自己與人交流的能力和處理問題的能力.

4.3.2 為了更加全面的提高大學生的非專業能力，大學生在實踐活動的同時還要反思自己的不足，并不斷地學習和接受新的知識，取長補短，認真總結經驗，逐漸培養自己的學習力和發展力.

4.3.3 為了與時俱進，大學生還需要培養科學的學習習慣、思考習慣和科學的態度，還必須持續積累夯實基礎知識，并善于用逆向思維考慮問題，來提高創新能力.

〔1〕龍衛兵.從非專業素質缺失看高職教育教學改革方向[J].職業教育研究，2008(1):26-27.

〔2〕郭偉.強化大學生素質教育推進人的全面發展[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2003(58):29-31.

〔3〕吳啟文.人文素質教育與非專業能力培養[J].江蘇高教，2000(2):40-42.

G640

A

1673-260X（2013）09-0253-03

河南省教育廳人文社會科學研究項目“新建本科院校工科學生非專業能力提升的實證研究”(2012-GH-286);許昌學院教研項目“工程類實踐教學基地建設與卓越工程師培養研究”(02012073)成果