高職高專應用英語專業（計算機方向）實踐教學項目群構建
——以成都東軟學院應用英語專業為例

段永佳

（成都東軟學院應用外語系，四川都江堰611844）

高職高專應用英語專業（計算機方向）實踐教學項目群構建
——以成都東軟學院應用英語專業為例

段永佳

（成都東軟學院應用外語系，四川都江堰611844）

實踐教學是以能力為主要培養目標的高職高專教育中的重要組成部分，對學生的應用能力培養起著至關重要的作用.筆者根據當前應用英語專業實踐教學的現狀，結合本院特色，基于職業教育中的“能力本位”教學理念和“T-C”工程教育理念，實現項目的逐步進階、循序漸進和系統性，力求探索出一條兼具學院特色和應用英語專業特色的實踐教學之路.

高職高專；英語專業；教學項目

成都東軟學院作為一所新興的民辦應用型院校，主要以培養實踐應用能力強和社會適應能力的高級應用型人才為目標，突出人才的動手能力和社會適應性.而實踐教學是高職高專教學體系的重要組成部分,是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑,是教育過程中必不可少的重要環節，在培養應用型英語高級專門人才的整個教學過程中具有不可忽略的重要作用.針對目前學生普遍存在的應用能力和創新能力不足、職業技能訓練缺失、畢業生不能迅速適應職業崗位的綜合性用工需求的問題，將提高學生的實踐能力作為應用型人才的培養目標.為了達成此目標，筆者及所在項目組成員以“能力本位”(Competence Based Education)教育理念為指導，結合學院近年在T-C①教改中提出的項目式教學，將課程教學與實踐項目相結合，對構建完整的校內實踐教學項目群進行了探索和研究.

2 實踐教學項目群的構建的基本原則

2.1 層次性原則

“層次性”原則即實踐項目群的構建必須依據國家對高職高專應用英語專業設置和培養的綱領性文件、按照高職高專教育辦學的層次進行定位.在《高職高專教育英語類專業設置規范》中明確了專業培養目標強調了其特別之處在于“需要具有較強的相關行業操作技能”.由此可見，該專業培養人才必須“充分體現高職應用英語教育的‘職業性’特點，以‘應用’為主旨構建實踐課程和內容體系.這有別于傳統高等教育中體現出的“學術性”，也不同于中職院校對口專業中為適應個別崗位對“技術性”的強調.這就要求實踐教學須按社會需求和技術應用能力設計實踐教學內容和實施方案.

2.2 社會化原則

社會化原則也可稱為“職業化原則”，即高職教育以就業為導向，以社會需求為出發點，主要考慮學生、社會和企業的需求.實踐教學不僅要考慮充分整合學校和社會現有的資源，同時應該不斷地關注社會和相關行業的發展趨勢，以便不斷調整實踐教學內容，對相關行業進行充分調研，通過校內實踐項目強化學生的職業崗位適應能力.

2.3 循序漸進原則

實踐教學過程應體現出項目的階梯性和循序漸進性，從培養和強化學生的英語基礎能力運用到專門行業操作技能再到綜合素質.實踐教學模式遵循“由單項技能實踐到綜合技能實踐，由認知性實踐到參與性實踐的步驟和程序，實踐內容由易到難、由淺入深，實踐形式由單一到綜合，體現出清晰的序列性和延續性”（是文濤，2012）.無論校內還是校外實踐教學都體現了階梯性和漸進性.

2.4 本校特色原則

各高校在開辦應用英語專業的時候，為突出該專業的特色，在同類院校中脫引而出，根據人才培養方案中的專業人才培養目標會設置一些體現本院特色的特色型課程，在實踐教學項目的設計中也應該體現這類特色課程的能力運用.在專業培養目標中也將計算機應用能力作為其中一項重要的培養目標，要求學生能夠擁有較強的計算機應用能力，增加就業砝碼.

3 具體實踐項目設計

3.1 實踐項目設計總體思路和框架

實踐項目中融合英語語言能力和計算機應用能力的訓練，項目設計同時遵循與課程機密結合的原則，并考慮其階梯性和循序漸進性，形成三年一體系的實踐項目群：

大一實踐學期項目確定為英語基礎能力實訓項目，旨在檢測學生經過大一一年時間的學習后的語言基礎能力（聽說讀寫）情況，主要對應大一開設的《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語口語》、《實踐語音》和《英語聽力》多門基礎課程.

大二實踐學期確定為計算機及語言綜合能力運用項目，通過計算機應用與語言能力融合的項目檢測學生在大二學年的學習情況，主要對應大二開設的英語類課程《綜合英語》、《英語寫作》、《實用翻譯》、《IT英語閱讀》、《商務英語視聽說》及計算機應用類課程《網頁設計與制作》.

綜合實訓項目整合所有課程，其主項目為英語綜合應用能力實訓，圍繞該項目設計了職場生存技巧培訓和新浪微刊制作兩大板塊.使學生在學會職場應對的同時，進一步鞏固了所學計算機知識，又拓寬了英語語言技巧的應用范圍，還通過自學和合作的方式，進一步增強了自學能力、溝通能力、獨立解決問題的能力和團隊合作能力.

3.2 實踐項目具體實施

3.2.1 大一項目：英語基礎能力項目——《英語短劇創作與表演》

該項目圍繞主項目“英語短劇創作及表演”，還設計了“經典英語劇目配音或表演”和“英語辯論”兩個子項目.該項目以英語語言的運用目的，結合學生的創新能力和實際寫作能力的培養.學生以小組為單位，進行團隊劇本創作、修改和表演，自學了視頻剪輯軟件，并與數藝系的學生進行了溝通和合作拍攝.通過該項目，學生不僅復習了該學年的課本知識，鍛煉了其溝通交流能力和口語表達能力，還通過自學和合作的方式，獲得了課本以外的知識，自學能力、獨立解決問題的能力和團隊合作能力得到了極大提高.項目最終要求學生除了拿出視頻成果之外，還必須全英文參加答辯，陳述小組在完成該項目過程中的收獲和問題，使學生能夠及時總結自己，看到自身的優缺點，有利于學生全面認識自我，進一步改善以后的學習.

我院應用英語專業一年級小學期項目“英語短劇創作及表演”借鑒工程教育的理論,以學生大一所學英語知識和練就的技能為基礎，以主項目和子項目為載體，以能力培養為目標，突出學生語言綜合能力的加強和學習能力、團隊合作能力、創新能力的培養.該實踐教學項目既復習了學生所學知識，又為將來的文化文學鑒賞打下了基礎，有利于提高學生的軟素質.

3.2.2 大二項目：英語運用能力與計算機應用能力結合項目——《英語靜態網頁設計與制作》

該項目要求學生將扎實的英語基礎知識與計算機知識有效的結合并以小組合作的工作方式完成項目，最終拿出項目成果——XXX公司靜態網頁.學生以小組為單位，首先

熟悉項目開發流程及注意事項，在計算機教師的指導下熟悉并逐步完成項目開發過程中各種表格的準備及填寫，同時集中解決計算機技術方面的難點.然后通過分組討論的形式構思本小組靜態網頁的組成部分，繼而分工，明確各組員負責完成項目的相應部分.接下來根據項目要求從網站搭建與網站文字內容準備兩部分入手推進項目，最終拿出項目成果——公司靜態英文網頁.

該項目安排讓學生們熟悉并運用了CDIO工程理念，運用了計算機網絡知識以及網絡三劍客工具，完成了一個項目從構思到開發到實施到拿出成品的整個過程，考驗了學生們英語基礎知識的運用，翻譯能力也得到了鍛煉和加強，同時鍛煉了計算機專業英語的使用，進一步強化了學生的網頁制作技能；項目開發過程中學生們要適時保持與“公司”代表（由對應指導教師模擬）的溝通與交流，最后參與進行全英文項目答辯，在這樣的環境下，同學們的英語口語表達得到訓練和鍛煉，同時對商務英語知識也進行了實踐.

“虛擬公司”網頁設計以學生的知識進度及能力為基礎，以任務完成為目標，突出能力培養，包括業務能力、學習能力、團隊合作能力、創新創業能力、項目開發能力的培養.該實踐教學與“模擬商務情景”實踐教學相呼應，時間安排合理，有利于充分訓練學生的專業技能，從而提高學生的就業能力.

3.2.3 綜合實訓項目

綜合實訓的主項目為英語綜合應用能力實訓，圍繞該項目設計了職場生存技巧培訓和新浪微刊（英美主流報刊信息摘編）制作兩大板塊.學生或以小組為單位、或以個人為主體，進行了中英文簡歷的撰寫和修改；參加了三輪中英文模擬求職面試；操作了打印機、復印機和傳真機；熟悉了電子郵件撰寫的規范.在職場生存技巧培訓后，學生們又以網絡為平臺、英語為載體，創建并編輯了自己的新浪微刊，大多數同學的微刊制作精美、語言精煉.通過該項目，學生既復習鞏固了所學計算機知識，又拓寬了英語語言技巧的應用范圍，還通過自學和合作的方式，進一步增強了自學能力、溝通能力、獨立解決問題的能力和團隊合作能力.

綜合實訓項目是在T-C理念的指導下，對學生進行模塊化實訓，要求學生增強適應未來崗位群的綜合化能力.該項目以學生大一大二階段所學英語知識和練就的技能為基礎，以主項目和子項目為載體，以能力培養為目標，突出學生職場生存能力的培養和再學習能力、團隊合作能力、創新能力的加強.該實踐教學項目是在前兩個實踐項目的基礎上，加入了虛擬的職場環境和真實的在線網絡平臺，既是對學生語言綜合運用能力的檢測，也是對其它各項能力的挖掘和拓展.

4 結語

實踐教學項目是實現綜合能力教學的有效途徑，通過項目教學，可以培養學生自主學習、團隊協作、問題解決、積極創新等素質，能大幅度地提升學生語言運用能力和計算機應用能力，對實現專業人才培養方案中的人才培養目標意義重大.項目在實施過程中體現循序漸進的規律，以英語技能訓練項目為基礎，逐步過渡至英語技能與計算機應用技能結合的專業技能項目，再到與職業能力相關的綜合訓練項目，整個項目群體現了逐步進階性，相輔相成，各自獨立又互相聯系，又體現出其整體性和系統性的特點.

注釋：

①T-C為TOPCARES教育理念的簡稱，是東軟教育集團價值觀與工程教育模式與方法的再探索結晶.

〔1〕教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高職高專教育英語類專業設置規范.2009.

〔2〕任秋會，等.用高職教師理念、構建商務英語專業實踐教學體系[J].楊凌職業技術學院學報，2006（9).

〔3〕是文濤.工學結合背景下高職商務英語專業實踐教學體系的目標定位[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2012（3）.

〔4〕周贛琛.高職商務英語專業實踐教學體系的構建[J].黃岡職業技術學院學報，2010（8）.

G712

A

1673-260X（2013）09-0246-02

本文為作者主持的成都東軟學院2013年度結題項目《高職高專應用英語專業（計算機方向）實踐教學項目的探索與實踐》的成果