大學生職業生涯規劃實施過程的思考

汪泰

（巢湖學院體育系，安徽巢湖238000）

大學生職業生涯規劃實施過程的思考

汪泰

（巢湖學院體育系，安徽巢湖238000）

隨著日趨嚴峻的就業形勢，大學生的職業生涯規劃正越來越受到高校和大學生的重視.在分析大學生實施職業規劃過程中容易遭遇困難的科學評估自我、探索職業環境、制定職業生涯規劃、進行調整與修正四個環節的基礎上，從學校通過建設和完善課程體系、建立輔導機構、加強職業規劃師資隊伍建設和加強個人自我管理、進行職業目的性實踐等方面提出了對策和思考.

大學生；職業生涯規劃；對策

在日益嚴峻的就業形勢面前，高校和大學生都逐漸認識到職業生涯規劃的重要性.高校通過多種途徑向在校大學生開展職業生涯教育，培養大學生職業規劃意識，讓學生盡早進行職業設計，通過提升自身的職業能力和職業素養來滿足社會對人才的需求.大學生自己也希望通過職業生涯規劃來科學評估自我，厘清興趣與職業之間的關系，實現高校學習內容與未來職業方向的對接.但是具體到大學生實施職業生涯規劃的過程中，我們發現其中還存在些問題，需要我們深入地思考.

1 大學生職業生涯規劃實施過程中的困難環節

總體來說，大學生的職業生涯規劃實施過程包含了七個環節，即樹立職業生涯意識、科學評估自我、探索職業環境、確定職業方向、制定職業生涯規劃、積極付諸行動、進行調整與修正.而實施職業規劃的實際過程中，最容易遭遇困難的環節主要有以下幾個方面.

1.1 如何進行科學的自我評估

評估自我，就是要認真分析自已，特別是與職業生涯規劃直接相關的性格、興趣、技能、價值觀等關鍵因素.在對自己有了全面了解的基礎上才能回答“我是誰”的問題，才能準確定位.而且自我是個不斷變化的內涵，人的價值觀、興趣、技能、性格等因素中的幾個亦或一個是會發生變化的，同樣一名大學生在剛剛入學和即將畢業時對自我的認識顯然是不一樣的.所以為了能較準確的認識自我，必須依靠相關信度、效度都較高的測評工具.并且針對不同的測評對象，測評工具還不盡相同，比如說針對性格的有MBTI、針對興趣的有霍蘭德代碼、針對職業能力傾向的有一般能力傾向成套測驗量表.而大學生要么對這些測評工具知之甚少，不會使用；要么一知半解，不會運用.對測評工具不了解導致大學生無法準確評估自我.

1.2 如何探索職業環境

大學生真正走向工作崗位，進入職業世界，需要面對的環境是一個綜合并且復雜的環境，這個環境包括經濟環境、政治環境、人文環境和職業環境等.具體到職業環境又包含職業的工作內容以及對從業人員的素質能力要求，以及職業的供需狀況.大學生如果想較為清晰的掌握到相關信息，除了通過網絡搜索，參加講座等形式收集信息，更重要的是到目標職業進行實踐.只有親身經歷，才能感受到經濟社會的發展和經濟全球化等因素對職業的影響，才能了解各種職業機會，以及行業與職業的發展和需求狀況，才能體驗現代企業的經營、管理和文化情況，才能知悉自己能力和素質的不足及努力的方向.然而，一方面，由于需要完成學業任務，實踐時間無法得到保證，另外一方面，從事的實踐活動與目標職業相去甚遠，導致大學生通過社會實踐所獲得到的職業信息較少，致使職業規劃成了學生對外面社會和職業的臆想.

1.3 如何制定職業規劃設計書

在自我評估和職業環境了解的基礎上，整合相關信息，確定自己的職業方向后，大學生一般情況下都是通過制定職業生涯規劃設計書來明確自己的職業生涯規劃.職業生涯規劃設計書涵蓋個人經歷、自我分析、環境因素分析、職業生涯目標與措施等內容.而恰恰在職業生涯目標的分解上，很多大學生感到困惑，沒有理清短期、中期與長期目標三者之間的關系，只有短期目標，沒有中期、長期目標.世事難料，所以感覺長期目標太遙遠，就更不要提如何把長期目標分解成階段性的現實化、可操作化的中期或者短期目標.而短期目標的確定，又沒有考慮到短期目標清晰化、量化、時限化；短期目標與個人發展、職業方向的一致性；多個短期目標之間重要性等因素，即使學生積極的付諸行動，也效果甚微.

1.4 如何進行調整與修正

職業生涯規劃絕對不是一次一勞永逸的設計.在人的一生當中，各種生涯問題會不斷出現，需要堅持，也需要調整.之前的選擇和決定，在不斷的行動過程中會得到各種信息的反饋.這些反饋的信息，可以讓學生反思先前的生涯選擇，也可以讓學生發現新的問題，進而作出及時、合適的調整亦或進一步保持和發展生涯目標.這種調整與修正必須建立在及時的信息反饋上，切不能要么不調整，要么武斷的重新設計.

2 大學生職業生涯規劃順利實施的對策思考

面對大學生在職業生涯規劃具體操作中遇到的困難，筆者覺得要從兩個層面實施突破策略，才能讓大學生順利實施職業生涯規劃，才能把職業生涯教育的意義落到實處，才能促進大學生就業指導工作的開展.

2.1 學校層面

2.1.1 加強大學生職業生涯規劃課程體系建設

一個系統性的、階段性的、動態性的職業生涯規劃課程體系是進行職業生涯規劃教育的重要環節，也是開展就業指導工作的重要載體.通過課程體系建設，首先，能促使更多的學生認識其重要意義，培養職業規劃的意識.職業生涯規劃教育在我國開展的時間比較晚，雖然現在力度較大，但是總體上說學生職業生涯規劃的意識還比較單薄.其次，能切實幫助學生提高相關理論的學習水平，奠定職業生涯規劃的理論基礎；教授學生測評工具的使用方法，并在教學互動過程中，實際提升學生使用測評工具的能力.再次，聘請企業專家擔任教師直接給在校學生授課，能使教學內容更貼近職業、企業實際，幫助學生縮短學校與職業、企業的距離.

2.1.2 著力建立和完善職業生涯規劃的輔導機制

很多高校在專門的職業生涯規劃輔導機構設置上存在缺失，沒有從組織機構功能、崗位職責、經費保障和規章制度等方面加以建設.大學生職業生涯規劃的咨詢、輔導是依托就業辦公室、就業指導中心等機構來完成，直接導致大學生在規劃的實施過程中遇到困難時無法及時有效的得到專業人士的幫助.

2.1.3 加快建設專家化師資隊伍

大學生職業生涯規劃咨詢和輔導的現實需求，以及大學生職業生涯規劃教育涉及的人力資源管理、教育學、心理學等學科的內在要求，都對職業生涯規劃的教育隊伍提出較高標準.加快建立一支專業化、專家化的師資隊伍關系到職業生涯規劃教育能否有效落實，能否“接地氣”.一方面可以通過“引進來”，利用各種資源，外聘或外請企業人力資源專家、相關專業專家學者來校擔任客座教授；另一方面可以通過“走出去”，以校本培訓、進修等途徑，讓輔導員、專業教師掌握職業生涯規劃教育的知識和技能，提高輔導水平.

2.2 個人層面

2.2.1 加強自我管理的水平

自我管理就是通過不斷的自我認識，自我教育和自我調控，適應所處環境，利用周邊資源，發揮自己的潛能，最終達到自我實現.自我管理包括目標管理、情緒管理、壓力管理、時間管理、激勵管理等內容.大學生加強自我管理的水平可以增強對職業規劃理論的理解力，可以增強規劃過程的執行力，可以增強對職業困難、挫折的控制力.

2.2.2 增強實踐的職業目的性

在參加社會實踐或者兼職時，要注意增強實踐的職業目的性和針對性.在實踐的過程中，才能把自己的職業規劃和社會需求、職業需求緊密聯系起來，才能有目的地構建與職業目標、用人單位用人標準相一致的知識結構、能力結構和素質結構.

3 結語

職業生涯規劃正在成為高校培養適應社會發展需求人才的一個重要途徑，而目前在實施職業生涯規劃的過程中還存在著諸多困難，不解決這些問題，職業生涯規劃就很難落到實處，也就很難培養適應社會需求的人才.高等學校和大學生在實施職業生涯規劃的過程中，應該做好自己的工作，讓職業生涯規劃成為人才成長的得力助手.

〔1〕周敏，翟璐.大學生職業生涯規劃問題探析——現狀調查及啟示[J].南京財經大學學報,2009(2).

〔2〕滕遠杰．高校開展職業生涯規劃教育現狀及改進思路[J]．吉林工商學院學報,2009（1）．

〔3〕劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學,2007.

〔4〕姬振旗，周峰.職業生涯發展[M].北京:高等教育出版社,2011.

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1673-260X（2013）09-0247-02