借鑒臺灣科技類大學辦學經驗，提高應用型人才培養質量

許明春

（三明學院教務處，福建三明365004）

借鑒臺灣科技類大學辦學經驗，提高應用型人才培養質量

許明春

（三明學院教務處，福建三明365004）

臺灣科技類大學系所設置、人才培養目標定位、課程體系構建以及基于辦學定位建立的評價體系，這些都是新建本科院校內涵式發展可以借鑒的經驗.

臺灣科技類大學；新建本科院校；內涵式發展

上世紀90年代末，地方性應用型本科院校因社會對人才的多樣化需求而蓬勃發展，承擔著為生產、建設、管理一線培養高素質應用型人才的重任.目前，新建本科院校逐漸由外延擴張轉向內涵建設，積極探索適合自己辦學定位的人才培養模式.

2009年開始，借兩岸關系發展良機，我校與臺灣高校的交流頻繁.三年多來，我校先后與臺灣10所高校建立合作關系，從最初選派學生赴臺灣高校短期交流，擴大到教生雙向交流、聯合培養本科人才（“3+1校校企”）、合編教材、創業培訓等方面.從赴臺學生學習情況看，學生對專業課程的授課內容、授課方法以及評價方式的認可度很高，學習熱情高漲，動手實踐能力明顯增強.

借鑒臺灣科技類大學的成功經驗，我校將從專業結構調整、人才培養模式改革和構建基于應用型人才培養的評價體系三個方面進行改革，提高應用型人才培養質量.

1 優化專業結構，提升服務區域經濟能力

臺灣科技類大學定位明確，主要目標是培養經濟建設所需的高級技術人才，專業（系所）設置主要依據職業分工以及就業市場對專門人才的需求，側重實用性.以臺灣中國科技大學為例，該校通過產學結合，培育實務、理論兼具的菁英人才，設有4個學院21個系所（15個系，6個研究所），這些系所與臺灣經濟的關聯度很高，所培養學生適銷對路，就業率高.

鑒于此，我校把區域經濟社會發展需要作為學科專業設置調整的主要方向，圍繞海西產業集群和三明市發展戰略，重點發展地方經濟社會發展急需的機械類、電子信息類、土建類專業，扶持媒體創意、動畫、鞋業設計等新專業（方向）的發展.學校要求各院根據專業人才培養規格，按市場要求靈活設置專業方向，構建多模塊課程體系，及時反映區域經濟對人才需求的針對性.同時，通過“專業+專業方向”的方式對傳統專業的應用型與地方性的內涵進行改造. 2012年，根據學校中長期發展規劃和福建省教育廳《關于全面提高高等教育質量的實施意見》精神，以及以工學為重、以師為精，多學科協調發展的指導思想，學校對二級學院進行重組更名，整合現有資源，針對思想政治教育、政治學與行政學兩個專業與三明區域經濟發展不相適應的現象，從2013年開始停止招生.同時，借新舊專業整理的契機，學校從應用型辦學定位出發，對原有本科專業進行整理，整理后的專業結構得到進一步優化，與區域經濟的關聯度更高，服務區域經濟的能力得到進一步提升：工學13個（38.2%），藝術學7個（20.6%），教育學4個（11.8%），理學3個（8.8%），管理學3個（8.8%），法學2個（5.9%），文學2個（5.9%）.

2 改革人才培養模式，提高人才培養適應性

吸收借鑒臺灣科技類大學人才培養的先進經驗，重新思考我校應用型人才培養模式的頂層設計，提高人才培養的適應性.

2.1 明確各專業人才培養目標，理清人才培養規格

臺灣科技類大學從“技術與職業教育校院法”、教育主管部門規定的類群以及專業（系所）等三個層面確定人才培養目標，緊扣產業發展需求，以傳授、研究實用技術，培養學生職場能力為宗旨.對新建本科院校而言，人才培養應扎根“地方性”，服務地方經濟和社會發展的需要.因此，要培養適銷對路的應用型人才就必須對區域經濟進行深度調研，使“供”“需”接軌，明確行業和企業對人才培養規格的需求，按“需”（對專業知識、能力和素質的要求）設“課”（課程體系和課程內容），采用逆推法，將崗位對知識、能力和素質的需求，轉化為與之對應的課程體系.

2.2 以能力培養為主線，重構課程體系

臺灣科技類大學以培養職場所需能力為主線設置課程體系，通過對“行業（Occupation）—工作（Job）—任務（Task）—技能（Skill）—操作（Operation）等的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標準，然后制訂教育目標，進行課程內容和活動的規劃，以及課程評鑒（評價）活動”[1].各校根據實際情況自行決定所開設課程及授課內容，注重課程的選擇、整合和拓展，構建了有效的課程調節機制，確保課程內容能與產業市場變革同步.課程開發以學生實務能力培養為中心，導向明確.臺灣科技類大學必修課程所占比重少，選修課程所占比重大，給予學生很大的選擇空間；實務課程占有較大比重，在第三、第四學年安排“實務專題”制作課程.

基于以上對臺灣科類大學課程設置理念和特點的認識，我校擬從以下幾個方面推進課程體系改革：

2.2.1 改革通識教育課程，強調通識教育課程在承擔育人功能的同時，要服務專業課程.（1）推進大學英語、大學計算機課程改革，采用分類分層次教學，強調教學的針對性，因材施教.大一入學時進行大學英語、計算機水平能力測試，根據測試結果，組建授課班級，設定不同的要求，采用不同的授課內容.（2）試點大學體育教學改革，采用教學俱樂部形式，調動學生學習興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，培養學生團結合作精神.（3）提高思想政治課程教育的有效性，鼓勵授課教師結合學生專業特點，將社會調查、勤工助學、專題討論等多種形式納入課程范疇，豐富授課內容和形式.（4）大學語文、高等數學等課程應根據各專業人才培養目標、特點進行改革，改變同樣的授課內容，同樣的教學大綱，適用各類專業的現狀，要求針對不同專業類，各有側重，制定不同的教學大綱，服務專業培養目標.

2.2.2 重新界定專業課程的授課內容、授課深度和廣度，加強能力培養.“應用型本科教育是一種學歷教育與職業素能養成的科學統一與有機結合”[2]，新建本科院校應在調研基礎上，分析區域經濟典型崗位要求，以職場能力培養為中心，從課程體系整體性出發，放棄對單門課程理論知識完整性和系統化的刻意追求，重新界定每門專業課程的授課內容、授課深度和廣度，明確每門課程在人才培養過程中的地位和作用，使課程切實體現應用型和地方性.同時，鼓勵各專業在重新界定專業課程授課內容后，與企事業單位一線技術人員合編應用型人才培養的教材或指導書.

2.2.3 強化實踐教學，注重過程考核.臺灣科技類大學專門開設“實務專題”，課程目的是為了滿足產業用人需求，通過實物專題培養學生解決實際問題的能力.一個“實務專題”一般需要1年左右才能完成，題目可以來自于業界，也可由教師確定或學生自己獲取.期間，學生可以隨時與教師討論有關問題，尋求幫助.通過互動，教師也可以及時了解學生學習進度和掌握情況.借鑒“臺灣實務專題”做法，鼓勵有關專業建立系列化、模塊化實驗內容，僅保留經典的驗證性實驗，提高綜合性設計性實驗比例，培養學生科技創新能力、自主研究能力和工程實踐能力.以產學研結合為培養途徑，分階段、分層次對學生進行專業能力、職業技能的訓練.同時，通過立項形式鼓勵學生參與科研和大學生創新實驗項目.要求50%以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐中完成.加強實踐過程考核，尤其是畢業實習考核，制定實習評分標準，采用企業導師評分為主，校內導師評分為輔的綜合評分辦法.

2.2.4 開展主輔修，拓展學生素質和能力.臺灣科技類大學在專業知識與技術培育的基礎上，非常注重以“人”為核心的素質教育，開設了大量選修課滿足學生不同需求，盡量做到因材施教.鑒于此，在全校通識教育任選課的基礎上，各專業設立核心課程，所有專業課程對其他專業學生開放，供學有余力的學生根據自己的興趣愛好選擇.學生所修讀其他專業的課程，通過考核后取得的學分視為選修課學分，達到學校設定輔修標準者，給予輔修證書.通過這種方式，拓展課程資源，為學生個性發展、素質提高、能力培養提供條件.

2.2.5 有效銜接第一、第二課程.為了使第二課堂成為第一課堂的有效延伸和補充，增強學生創新能力和實踐能力，進而實現對整體教學質量和教學水平的提升，將第二課堂學分納入人才培養方案，設立創新教育學分，制定認定標準，擴大學分認定范圍.同時將第二課堂活動系列化，主要包括各類學科競賽、創新創業教育、文娛活動、大學生暑期社會實踐和考證等五大類.各專業結合專業特點，設定認定標準，學生依照各院制定的申報指南進行申報認定后，獲得相應學分.

3 建立基于應用型人才培養的評價體系

臺灣科技類大學擁有一套區別于普通大學的完整評價體系：教師評價方面，主要看中教師在產學研合作中能否幫助企業改進生產技術、解決生產中遇到的實際問題；學生評價方面，注重學生在“實務專題”中的表現、所取得的職業證照、畢業生的就業率及在就業中的表現，而學生的學術水平并非其考量的重點；課程評價方面，評價的標準是課程的教學目標和內容必須滿足產業發展的需求，而非學術發展的需求.[3]

以上這三個方面的評價導向對科技類大學人才培養起到了保障作用，也啟示新建本科院校必須建立一套適用于本校應用型人才培養的評價體系.以教師評價為例，目前，新建本科院校職稱評審的硬指標還是科研論文，教學成績、教學改革是軟指標，這種職稱評審導向使得廣大教師把主要的精力用于“性價比高”的科研，不愿意做“高投入，低產出”的教學改革研究.這種學術型的評價體系不利于應用型辦學定位的實現，也無法培養名副其實的應用型人才.因此，新建本科院?？梢栽诮梃b臺灣科技類大學評價體系的基礎上，在校內政策上對“雙師”“雙能”型教師給予傾斜，在設定的職稱評聘條件中，提高教學研究改革的比重，引導教師更加注重產學研合作，鼓勵教師投身課程體系改革，引導教師向“雙師”、“雙能”型發展.

〔1〕〔3〕鮑潔.臺灣高等技職教育人才培養模式的分析與借鑒[J].教育與職業,2006(18)：48—49.

〔2〕陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析與其人才培養體系構建[J].江蘇高教，2008(1):87.

G647

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1673-260X（2013）09-0216-02

本文為三明學院2013年教改項目（J1302/G）研究成果之一