大學生英語寫作模式與對策探索

武曉燕

（東北石油大學外語學院，黑龍江大慶163318）

大學生英語寫作模式與對策探索

武曉燕

（東北石油大學外語學院，黑龍江大慶163318）

寫作活動依著人類文明的產生、發展而存在.古往今來，很多文人學者探索過寫作的蹊徑和規律，提出了卓越的見解和理論.然而，作為一門學科，寫作直到近年來才被當做一門學科而得到系統的研究.本文從寫作的根源談起力圖深入淺出地探索大學英語寫作教學的方法和策略.

大學英語教學英語寫作教學策略

隨著改革開放進程的不斷深入，特別是過去的20多年中，在認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教育的專家們，針對如何改進寫作教學法做了很多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發展.寫作是聽、說、讀、寫四項基本交際技能之一.學習一門語言，不學寫作是不行的.在我國，各種外語教學大綱都對寫作技能的培養展出了一定的要求，但是，在教學實踐中寫作一直都沒有得到應有的重視.除了大學專業外語單獨開設了寫作課之外，其余的外語課程包括中小學、大學非外語專業的外語教學課程計劃都沒有對外語寫作單列.雖說讀寫可以結合，或者聽、說、讀、寫可以進行中和教學.但是，寫作教學畢竟有自己的特點和規律，從我國的外語教學實踐看，寫作教學往往被閱讀教學所替代.由于時間、教學條件等各方面的緣故，外語的寫作教學也只有大綱里的要求，沒有課堂的教學實踐，所以寫作教學常常成了考試前的突擊備考輔導.

因此，根據當前英語寫作教學中的問題，我們將開展對英語寫作教學理論和策略的討論.首先，明確寫作的含義，端正對寫作以及寫作教學的認識.其次，我們要討論寫作教學模式以及學生寫作中一些問題.希望這些討論對外語教師有所裨益.

1 寫作及寫作在英語教學中的地位

1.1 寫作概念

寫作是一個如何找到最有效的語言進行思想感情交流的連續過程.寫作同時又使一種駕馭語言的能力和藝術.寫作也是一種人類溝通思想的重要手段和工具.無論用母語還是用外語寫作，它都具有挑戰性.寫作是一種綜合性很強的、極其復雜的腦力勞動，它要求寫作者具有豐富的語言和廣博的知識.寫作是以書面語言反映生活的獨特形式.文章可以敘說漫長的歷史，可以遐想無窮的未來，可以描繪五洲四海的風物，也可以勾畫千軍萬馬的場面.由此可見，作者必須掌握大量的詞匯，通曉組詞成句、連句成篇的各種技巧和駕馭語言的能力.

1.2 寫作課在英語教學中的地位

當前，人類進入了信息時代，這個時代要求文化科學技術以前所未有的廣度和速度傳播.而傳播的手段首先是寫作，尤其是英語寫作.雖然現代化的廣播、電視和計算機互聯網絡等多媒體傳播工具已普遍使用，但是專家、學者教授、新聞記者和商人，一般都不是直接使用現代傳播工具，而是事先寫成文稿，然后才借助傳媒工具進行傳播的.因此現代傳媒技術的發展和普遍使用不僅沒有降低寫作的地位，反而對寫作提出了更高的要求.由于英語寫作在當今全球化不斷加快的人類社會生活中占有及其重要的地位，因此英語寫作在整個英語教學課程中顯得格外重要.寫作在教學中的地位還取決于它在聽、說、讀、寫四種技能中的作用.要學好一門外語，這四種技能都是不可缺少的，而且是相輔相成的.我們難以設想，一個寫作中錯誤百出的學生會在閱讀和聽說方面達到較高水準.英語學習成功的標準不僅僅在于學生記住了多少英語知識，而在于他們是否能用所學的語言創造性地進行口筆語表達，也就是說，他們應該不僅能認知，而且能內化（internalize）他們學到的語言，并在此基礎上進行分析、綜合、判斷、重建和再創造、我們外語教學的目的就是培養學生的語言交際能力，也就是要培養學生用目的語進行聽、說、讀、寫的綜合能力，據此可以斷定：寫作過程是一個非常有效的學習外語的過程.寫作時，可對所寫文稿反復推敲、修改，這本身就是一個對語言再學習、再認識，促進語言知識內在化的過程.

2 我國英語寫作教學現狀

我國大中小學校的外語教學的課程設置里只有大學外語專業開設了單獨的寫作課，除此之外的各類學校外語寫作都是安排在精讀課里，當做綜合技能加以處理.寫作教學沒有系統性，因而也很難看出教師們采用的是什么寫作教學方法.在我國各級學校的班級設置一般比較大，尤其是有些重點中小學，一個班級人數有的竟達到60人以上.這給以學生為中心的教學方法開展課堂交際活動帶來了不少困難.另外，應試教學在我國比較猖獗，特別是寫作教學上的應試教學尤為突出，許多學校的寫作教學大體停留在應試教學的水平上.由于課時緊、內容多，導致教師往往無暇顧及費時費力的寫作過程教學，短時間突擊應試輔導亦成為一種司空見慣的教學模式.中國的教育傳統幾千年來一直強調正規的學問，很多教師寧愿墨守陳規也不愿探索、使用那些擔風險的新教學模式.雖然我國的各級學校外語教學大綱幾經修改，提出了全面培養學生聽說讀寫四項外語技能，但是在實際教學過程中差不多百分之九十的時間都花在閱讀這一項接受性技能上，對于象寫和說這類運用性機能的培養卻放在微不足道的位置.這不是教師的錯，這是國家制定的各級考試“指揮棒”指揮的結果.要扭轉我國外語寫作教學滯后的問題，光靠幾位學者微弱的呼聲是無濟于事的.

3 適合我國大學生的英語寫作教學模式

任何優秀的教學方法都必須考慮將普遍理論與具體實踐相結合.針對我國大學英語教學的具體情況，我們認為以下措施和策略值得考慮.

3.1 寫作綜合教學法

傳統的成品法雖然不注意充分考慮學生的認知過程，但是它對語言基礎知識的關注，充分利用范文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法的做法確實值得借鑒的.過程教學法注重思想內容的挖掘和學生作為寫作主體的能動性，體現以人為本，有利提高寫作者分析能力和邏輯思維能力.過程教學法還可以通過師生合作、同學合作學習討論的方式使令人生畏的寫作活動變得輕松愉快.體裁教學法雖然對寫作的看法基本與成品教學法類似，都認為寫作與語言知識密切相關.不同的社會背景要求文章具有與之相適應的語篇結構.Badger和White集合了上訴三種教學法的優點，提出了“過程體裁教學法”.我們認為這種綜合教學方法值得借鑒.

3.2 讀寫結合法

根據Krashen提出的可理解性輸入假說，認為決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的有趣而又關聯的目的語.閱讀可以為寫作提供所需的輸入，學生從大量的閱讀中獲取表達詞匯.英語表達詞匯水平對英語寫作能力起至關重要的作用.學生詞匯量大，他們可寫的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高.通過閱讀，在學生對英文寫作特點和技巧有了初步認識之后，同時讓學生進行大量的寫作實踐，學生的寫作水平就會得到質的飛躍.

3.3 譯寫結合法

英語寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規律.中國學生英語寫作中的語言失誤主要是由于漢語思維對英語的支配作用造成的.對此，我們就必須采取措施促使母語在二語寫作中的負遷移向正遷移的方向轉移，使學生認識到兩種語言和思維模式的差異，并在英語寫作中有意識的加以避免.實踐證明通過翻譯練習指導學生開展英、漢兩種語言的對比研究可以增強學生的英語語感，增強識別能力，熟悉英、漢兩種的語言的表達方式和篇章結構的特點.

3.4 利用計算機技術

根據我國大中小學校學生的外語教學課時少、班級人數多的特點，不可能將寫作課與其他外語課程分開來教.因此，利用計算機開展網絡寫作教學是最佳途徑.在我國，網絡寫作教學不僅符合我國的國情和教情，與傳統的教學方法相比他還有自己獨特的優勢：以我校為例：我們利用自己開發的大學英語寫作CALL軟件“College English Writing Workshop”，開展英語寫作教學的實踐結果證明，運用計算機技術開展英語寫作教學是外語寫作教學的一次革命，因為它突破了傳統寫作教學的時空限制，增強和強化了學生寫作的主動性和個性特征.

4 結論

縱上所述，“教學有法，但無定法”，要想用一種教學方法統率所有教學，雖然是不現實的.具體使用何種教學方法，要求教師根據具體情況而定，如學生的英語水平、班級人數、學生年齡、母語水平、知識結構，生活經歷和寫作的教學目的等.

〔1〕劉寬平.大學英語教學策略新論[M].西安：陜西人民教育出版社，2004.

〔2〕韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）.

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1673-260X（2013）09-0192-02