加強人文素質教育提升英語課堂教學效果
——以鄭州華信學院大學英語教學為例

楊靜

（鄭州華信學院外語系，河南鄭州451100）

加強人文素質教育提升英語課堂教學效果
——以鄭州華信學院大學英語教學為例

楊靜

（鄭州華信學院外語系，河南鄭州451100）

隨著我國改革開放的不斷深入，社會對外語類人才的需求越來越旺盛，大學英語教學的重要性日益彰顯.但是，在大學英語課堂上，一些老師把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而對學生綜合素質，特別是人文素質教育并未引起應有的重視，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現.本文從分析當前大學英語教學中的人文素質教育現狀開始，以鄭州華信學院大學英語教學實踐為依據，討論了如何以人文主義為指導建立人本化英語課堂，以及人文素質教育在提升英語課堂教學效果中所起的重要作用.本文的論述將有助于大學英語教師在教學過程中加強人文素質教育，提高學生的英語素養，不斷培養出綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才.

人文素質教育；英語課堂；教學效果

在當今國內的英語教學領域，對以學生為中心的教學原則和交際教學法的強調，對英語學習中情感因素、人文關懷的關注，對人文通識教育、人文素質的重提等，都反映了我國英語教學正在從功利主義向人文主義轉變.過去一些定勢思維認為，英語教學與人文精神是風馬牛不相及的.其實，作為一種語言教學，英語教學具有雙重性，一方面英語是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面英語是西方民族思想文化的載體，具有豐富的人文性，因此在英語教學過程中要加強對學生的人文素質教育.本文將以鄭州華信學院大學英語教學為例，談論如何在教學過程中加強人文素質教育，提升英語課堂的教學效果.

1 目前大學英語教學中的人文素質教育現狀

教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點指人文素質教育，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣和人文科學素養.由此可見，人文素質教育是指在教育過程中，使學生得到文學、歷史、哲學、藝術等人文科學知識，得到一定的藝術修養，從而成為有良好素質的人.

然而，縱觀目前的大學英語教學，上述精神并未真正得到落實.英語教學主要對學生進行英語聽說讀寫訓練，許多教師將四、六級通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽略了對學生的人文素質教育.

1.1 教育者面臨人文教育的困惑

筆者通過訪談鄭州華信學院外語系的老師及本人的教學經歷，了解到許多教師在開始接觸大一新生的時候，都曾想辦法讓學生感受到英語國家的文化氣息，目的在于提高他們的文化素養，而不是單純地學習一種語言符號.然而，由于教學進度、課時的限制，老師只能局限于書本知識進行教學.這樣，大學英語課堂在某種程度上延續了著重詞句講解的老俗套，文化知識的傳輸變成了英語課堂教學的配角.這就使學生所掌握了解的文化知識與大學要求出現了斷層.

其實，教育中蘊含著極大的情感因素，個別老師在思想意識上沒有將英語學科的人文教育提升到一定的高度，沒有意識到在專業領域中貫徹人文教育的重要性；在教學過程中，無法跳出書本，以人文線索宏觀把握教學內容來培養學生的人文精神.通過教學實踐及跟蹤訪談，筆者認為教師不僅可以在課堂中進行人文教育，在課后也能延續人文教育，常與學生談心，隨時了解學生的思想狀態.這樣師生間有了深厚的情感基礎，才能有助于課堂上的人文素質教育，提高課堂教學效果.

1.2 受教育者人文意識模糊

高等學校英語教學大綱（包括專業英語和非專業英語教學大綱）對于“文化知識”和“文化素養”都提出了明確的要求.而學生學習習慣依然是課堂上安靜地聽老師滔滔不絕的對語言知識點的講解，不停地做筆記；課后就是復習筆記，背單詞和句型，做練習.學生對于英語的興趣普遍較為“功利”.學位的要求、等級證書的數量、求職市場的競爭等使學生被迫學習英語.

在筆者在與學生課下交流中，發現學生在學習英語過程中常常表現出這樣的困惑：工作后使用英語的機會有多少？現在花時間精力學英語，擠占了自己喜歡的專業課，這樣的課程計劃是否真的合理？由于傳統的教學方法及學習習慣，學生忽略了課文中所蘊含的文化信息，學習時喜歡把文章拆分成段落、意群、句子，最后把句子再拆分成語言點或單詞，這樣純知識語言點的學習使學生的人文意識相對模糊.

2 以人文主義為指導建立人本化英語課堂

我國目前的大學英語教學，都存在重知識輕人文的現象.要想改善大學英語的教學效果，增加英語課堂的趣味性，我們必須改變這種現象，建立人文課堂，傳授知識的同時注重學生情感的釋放和情緒的表達，課下與學生以朋友的身份進行溝通，互相理解.外語教學如果能做到知情合一，將人文引進課堂，那么就有可能擺脫目前這種沉悶的課堂氣氛，改變機械傳授語言知識的不利局面，師生會增進情感交流，會出現課堂上學生積極參與并敢于表達的景象，課堂氣氛必會充滿生機.但是，如何在大學英語課堂中做到知情合一，滲入人文素質呢？

2.1 喚起學生的主人翁意識

上英語課，我們不能只遵循老師滿堂講學生跟著記的傳統的教學方式，而要適當增加課堂上師生互動，讓學生敢于張嘴去將學到的英語句子說出來.比如，聽完一段英語對話，不僅要做對相關習題，還要學生表演對話，通過生動的情景表演，不僅鞏固了英語知識，也能用英語充分釋放自己的情感，如此學習不僅增強了學生的自信心，克服不良情緒，也使學習變得更有趣味性，從而達到事半功倍的效果.

2.2 營造輕松和諧的課堂氛圍

要想學好英語，學生首先要敢于用所學的語言和老師同學進行交流、并能表達自己的思想情感.在教學實踐中，教師要關心班里的每位學生，尤其是那些上課容易緊張，沉默的學生，鼓勵他們開口說英語，為他們營造一個輕松和諧的課堂氛圍.學生通過語言交流來鞏固已學的知識.教師和學生進行積極地情感互動，打造人文課堂，這將是以后大學英語教學的改革方向之一.

2.3 利用目的語文化提高學生英語學習的興趣

通過多年的教學實踐，筆者發現，學生對于純英語語言點的學習少有興趣，但對于英語國家的文化卻頗感好奇.現在，“全球化”已廣為人知，信息時代不斷發展，全球經濟一體化，地球已逐漸形成“地球村”,中國的文化正逐步走向世界，各地的“孔子學院”就是教育全球化的有力證明.生活中隨處都會出現引人注目的西方文化標簽，尤其是英語文化.筆者在課堂上注意到學生對于文化背景知識介紹這些有聲有色、真實生動的文化內容顯示出了較高的參與熱情，對于純粹語言知識點的講解反應不甚積極.

語言與文化密不可分，必要的文化背景學習是學好語言的一大前提，二者相輔相成，不可分割.在教學實踐中，將二者巧妙結合就可逐步扭轉學生對于“英語學習就是背單詞，記語法，做習題”的片面認識以及長期以來形成的低效乏味的學習習慣，讓英語在文化學習的興趣與動力中更加靈活和具體，由此學生便不會覺得學習英語毫無實際用處，走出校門之后，隨著各種閱歷的增加，語言文化功底會促使他們的認知層次進一步提高，終生受益.

2.4 批評學生的方式要有藝術性

適當巧妙地將批評轉化為對學生的鼓勵和表揚，這樣既避免了傷及學生的自尊心和自信心，又鼓勵了學生學習的積極性.上課時，如果有學生看小說而不專心聽講課，教師就可以利用他喜歡看小說這一愛好，用英語提問小說的相關內容，積極引導其看雙語對照小說或者英文原版小說，必將收效更佳.

3 人文素質教育對提升英語課堂效果的作用

人文素質教學主要體現在師生互動、教師講授、啟發、交流、討論對話、表演等生動的教學活動中.這些教學活動可以提高學生學習英語的積極性，而這種交流方式正是人文教育的精髓，教師應該適當運用多種授課方式，課堂中穿插多樣的教學活動，使得課堂靈活生動.

3.1 引導學生自主學習

制訂教學目標時，教師應根據學生心理及生理特點，制訂切合實際的教學目標.在教學目標明確的前提下，引導學生自主學習，充分發揮學生的自主能動性，通過自學去主動發現問題、并積極地進行思考，探尋解決問題的方案.大學生的自學能力是大學必修課之一，養成自學習慣，提高自學能力是學生在大學期間應該注重的.自主學習，不僅培養學生學習的積極心態，還為其將來的學習及工作打下良好基礎.教師若能利用這一點為其設定可行的自學目標，必然能使教學效果事半功倍.如，講解英語句子翻譯時，可先讓學生自主翻譯一段文字，老師再以學生具體作業為例進行點評，然后讓班里其他同學自行發現自己翻譯中的問題，并進行思考總結，對自己的翻譯文本進行再次修改，同時進行反思和小結.相信如此行之，這次作業給學生留下的印象會更加深刻.

3.2 成立學習小組并定期組織討論

3.2.1 組內討論

將班里的學生分成若干學習小組，定期布置學習任務，讓學生進行組內討論.每組的組長將其組成員在學習中碰到的問題總結并在小組內進行討論，培養學生的團隊意識并相互學習，共同完成學習目標.在課堂上由小組代表匯報討論進展狀況.教師還可以根據課文內容為學生設置一些情景問題，如：What is the best way to confront difficulties in life?Do you think how to be a better person?讓各小組根據討論內容進行情景對話，這樣學生會注意力高度集中，積極參與課堂活動，而不是畏懼課堂回答問題.富于挑戰性的學習，即便遇到困難，只要教師善于誘導，學生也不會退縮，這正是人文教學的魅力所在.

3.2.2 組際交流

班里的各學習小組進行組內討論的同時還可定期進行組際交流.各小組先在組內交流，發現問題后對問題進行集中總結之后進行組際交流，通過全班范圍的討論，學生對課文的理解會進一步加深.而在討論時，教師要宏觀掌控全局，如討論的內容需緊緊圍繞課文等.討論之后仍有疑問，教師可以適當提示，共同來解決相關問題.最后，師生一起歸納總結，統一認識.長期堅持下去，每位學生都可以在課堂上盡情用英語發表見解，由“要我學”轉變為“我要學”，提高了自學能力以及分析問題的能力；而且增強自信的同時，駕馭語言的能力也得到提高.更重要的是培養了學生團結合作精神，使學生明白團結互助對于成功的意義.

當代大學生是發展中的人，其素質和能力的提高需要在課堂上得到滿足.教師不能仍把課堂目標局限在傳統的知識傳授上，而應向學生的價值實現、人格完善、能力提高、感情優化等方面定位，即以學生的發展為本.教學過程中，教師不僅要關注自己教的過程，更要關注學生學的過程，要尊重學生的追求和能力、素質的提高，重視在教學中培養學生的科學精神和人文素養.

4 結語

人文素質教育包括情感、文化等等，它的教學效果是潛移默化的.大學英語教學是高校教育的重要組成部分，肩負著雙語型人才培養的特殊使命.大學英語教學改革勢在必行，教師應與時俱進，更新陳舊觀念，構筑新教學模式，將人文素質教育于英語教學中，打造人文課堂，教學的重心由“應試教育”向“素質教育”轉變.在大學英語教學過程中，鼓勵學生將學到的知識運用到實際生活當中，在實踐中提高語言運用能力.教師還要充分利用先進的教學手段和豐富的教學資源，營造輕松愉快的語言學習氛圍，利用教材豐富的人文內涵，使學生在學習知識的同時，提高自身修養，做個德才兼備的新世紀人才.

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〔2〕曾凡貴.大學英語課堂教學探討[M].湖南:湖南大學出版社,2004.

〔3〕羅荷香.英語教學中的人文素質教育探討[J].中共南昌市委黨校學報,2008(02):59-61.

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