論法學課程多媒體教學中的利弊探究

代旭輝

（三亞學院法學院，海南三亞572022）

論法學課程多媒體教學中的利弊探究

代旭輝

（三亞學院法學院，海南三亞572022）

隨著科技的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到科技信息的影響，知識的擴容和多樣性也使得老師們在教學上面臨很大的挑戰(zhàn)，尤其對于文科類專業(yè)的課程沖擊更大，本文結合法學課程教學實際來探討利弊關系，揚長避短，相互吸收與補充，從而更好的融合，對法學人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用.

傳統(tǒng)教學；多媒體教學；利弊關系；法學課件

數字時代改變了我們的生活方式，同樣也改變了我們的學習方式，在多媒體教學模式的多樣性和復雜性中選擇，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學的模式，尤其對于法學課程，能否體現出很好的效果，這是我們在教學工作中不斷思考的問題，從法學人才的培養(yǎng)層次來分析，主要分為三種：1、法學本科、法學碩士、法學博士.最要集中在法律思維能力訓練、法律理論研究、法律實務.從課程體系來看，主要是核心課程和選修課程，目前我們主要的授課對象時本科層次的法學人才培養(yǎng)，著重學生的復合型法學人才導向，故而在教學上如何將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體結合是檢驗課堂教學的效果所在.

1 法學課程多媒體教學的優(yōu)越性

多媒體教學能夠把文字、圖片、圖像、視頻圖像、動畫和聲音甚至網絡等多種運載信息的媒體集成在一起,通過計算機綜合處理和控制,相對于傳統(tǒng)的課堂教學,它可以變抽象為形象、化繁復為簡明、使枯燥成生動,因而在法學課程教學中很受老師的歡迎和認可.

1.1 法學課程多媒體教學讓案例教學法更加靈活

法學教學過程中少不了案例的講解和法條的解讀，在案例教學活動中引導學生分析案例、案例討論的內容、解決案例中的問題，培養(yǎng)法律實踐能力，會起到事半功倍的效果.

多媒體能夠視頻和音頻生動體現出來，吸引學生的學習興趣，但是，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發(fā)生的背景是關鍵所在.通常這項工作常常是由教師根據自己的工作環(huán)境和工作能力來完成的，有一定的局限性.并且，在現實社會中，具體的案例往往由于適用的法律不同、審理的機構不同、主裁人員的法學素養(yǎng)不同，其裁決結果也會不同.如何引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最恰當的法學價值判斷，才是案例教學的目標.這就需要在教學中做到師生能夠相互交流，各自能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識.要做到這一點，在目前的教學條件下確實有很大的困難.具體表現在下面幾個方面：

首先，案例的來源是否符合課程的要求，我們在教學中是關注案例呢？還是關注判例呢？案例主要就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述.它是人們所經歷的故事當中的有意截取.基于案例的教學是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體.因此，人們常常把案例作為一種工具進行說服，進行思考，進行教育.故案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式，標準樣式，為人們更好的適應案例情景提供很多方便.而判例是指法院先前的某一判決具有法律的效力，從而成為以后審判同類案件的依據（故又有稱為“先例”的）.所以選擇案例要分清是否適當，方便學生法律思維的訓練.

其次，案例講解中法律適用是否恰當，理論與實踐是有很大的反差的，我們在教學中分析每個案例的同時，一定要教會學生法律適用的問題，為什么適用于這個法條？在多媒體教學中可以將法律適用問題利用網絡資源對照判決比較，分析法律適用的原則.

1.2 法學課程多媒體的生動體現吸引學生注意力

在教學過程中，課堂組織是非常重要的環(huán)節(jié)，利用生動的多媒體技術有利于吸引學生的課堂注意力，節(jié)約書寫板書的時間，讓學生更快捷的了解本課程的內容全貌，可以利用網絡互動平臺展示各類法律的案例及判決情況.

1.3 法學課程多媒體有利于司法實踐模擬教學

法學專業(yè)學生的司法實踐能力培養(yǎng)是一個非常重要的過程，體現學生理論學習與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，通過對實際案件的庭審獲得法律服務的技能，多媒體教學在這個方面發(fā)揮很好的作用，學生通過觀摩庭審紀實，法庭辯論，掌握庭審程序，多媒體課件的生動表述，以及互聯(lián)網的模擬數字法庭，讓學生能夠感受到庭審現場的體會，這是傳統(tǒng)教學模式無法實現的，但是要在教學中安排合理的時間，分布合理的知識信息，以便學生學得深入，把感性認識深入到實踐中去.

2 法學課程多媒體教學發(fā)揮出優(yōu)秀教學資源共享

在法學課程教學中，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環(huán)節(jié)合理配置教學資源，充分地形象地模擬司法教學環(huán)境，組織學生采用多種有效的獲取知識資源的方法，以更形象、更生動的方式實現教學效果.通過網絡資源共享平臺，將法學課堂與法院審判庭對接起來，實現真正意義上的案例教學：通過多媒體平臺，學生可以搜集相關法學資料并參加討論，分析熱點法律問題和典型案件，提升學生的法律思維能力，實現互動參與式教學.

3 法學課程多媒體教學的弊端

多媒體教學在法學課程中有著明顯的優(yōu)越性，當我們看優(yōu)越性的同時，也發(fā)現了不少弊端，多媒體教學豐富的資源和龐雜的知識信息量，使得學生在學習過程中感到疲勞，教師在講授中過分局限于多媒體課件，結合教學實踐歸納弊端體現如下：

3.1 多媒體教學在法學課程中課堂時間的分配難以把握

怎么樣在一堂好的法學課程中利用好45分鐘，這是老師根據教學要求和目標分配合理時間的體現，往往多媒體教學有時間過快，老師就像放映員一樣一直點擊鼠標，在老師表情和學生交流中受限于課件，有時播放一個案例需要一節(jié)課，甚至兩節(jié)課，把課堂當成影院，從而影響整個教學大綱安排，一節(jié)好的課堂一定是分配合理的知識量，突出重點難點，以及與下一節(jié)課程的銜接知識點，吸引學生主動學習，積極思考.

3.2 法學課程多媒體教學中課件質量的表現不佳影響教學效果

在教學實踐中，法學課程的多媒體課件制作在技術和表現形式上多樣化，圖文并茂的布局沒有按照課程性質學學生需求，有些全是文字表述，如同電子板書，有的插圖與課程無關，就是搞笑吸引學生，缺乏嚴謹和規(guī)范，有的在文字上模板的色度讓人感覺不舒服，產生視力疲勞，降低多媒體的使用效果.

3.3 多媒體教學課件制作中知識量過于之亂

在法學課程教學中，有時安排的案例過于太多，知識點的銜接過于零亂，學生在繁雜的知識量中很難區(qū)分重點難點，也無法冷靜思考和縝密的推理.

3.4 多媒體教學讓學生和老師失去了傳統(tǒng)教學模式的互動性

多媒體教學的快捷性使得學生來不及記筆記，就造成學生注意力不集中，下課急忙拷貝老師的課件，讓學生變懶惰現象，不積極思考，上課不專心，另外，老師的課件也很死板，讓老師也變得課堂思考不足，講授脫離教學大綱，失去傳統(tǒng)教學模式中板書的優(yōu)越性.

3.5 法學課程多媒體教學忽視了它的工具性

多媒體教學知識教學法的改變，是為了達到教學效果服務的工具平臺，而不是我們長期依賴的手段，我們有時間過分的信賴網絡知識，而忽視了準確性和科學性，這就需要教師具備很強的篩選能力，合理講授準確的知識，我們有時間把沒有思考成熟的知識帶到課堂，影響學生準確的判斷能力.

4 法學課程多媒體教學的改進措施

法學課程教學中多媒體的作用有利也有弊，課堂的體現是如何吸引學生集中精力主動學習，老師的引導作用尤其重要，要教會學生思考問題的方法和解決問題的途徑，這就需要在教學中不斷實踐總結，多媒體技術在法學課程教學中的作用發(fā)揮，將傳統(tǒng)教學模式無法實現的功能很好的體現，相互融合，實現優(yōu)秀卓越法律人才的培養(yǎng)目標，提高法學課程教學質量.我們要通過以下幾個方面改進法學課程多媒體教學的措施：

4.1 按照教學大綱要求分配合理的課時

在多媒體課件制作時要明確45分鐘的知識點分布，一定要體現法學課程的時間性，重點和難點要突出，案例要適中，一般不超過兩個案例，利用一個案例貫穿本章知識，精講案例，分析案例，討論案例，發(fā)揮學生的法律思維能力.

4.2 多媒體制作要精良

法學課程課件的制作主要是理論部分和實踐部分，兩者要緊密結合，內容設計要合理，模板要清晰可見，色度要適中，要生動、形象體現課程內容，知識量要準確適當，要緊密圍繞法學課程內容.

4.3 法學課程多媒體制作要重點突出案例教學法

法學課程在多媒體教學中，案例教學法的體現更加明顯，也更有優(yōu)勢，這就需要在案例的選擇方面下深入思考，貼近本章內容，貼近學生實際接受程度，要分清楚案例中的法律關系.

4.4 法學課程多媒體課件在內容上要精簡結合

法學課程的多媒體課件制作最好是突出案例講解，法律適用，對于內容不做詳細制作，避免學生懶惰現象，多給予思考問題的方法和角度及立場，引導學生積極思考.

4.5 合理利用多媒體教學工具

法學課程涉及各個層面紛繁復雜的法律關系.多媒體教學在法學課程中形象直觀的視頻和圖像資料增加學生的感性認識，彌補實踐中經驗的不足，使其對法律思維和社會現實有更多更全面的認識和理解，科學合理的利用好網絡資源，發(fā)揮多媒體教學的工具作用，更好的服務于教學質量.

總之，法學課程多媒體教學有利有弊，只要有新的事物出現，都會有利弊存在，這就是所謂的雙刃劍，法學課程有著各自的特征，多媒體技術手段的體現和傳統(tǒng)教學互相結合，多媒體教學要突出針對性，緊貼法學人才培養(yǎng)方案，立足課堂服務實踐.

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1673-260X（2013）09-0176-02