淺談提高學生英語閱讀能力的途徑

寶建東，吳卞

（重慶三峽學院外國語學院，重慶404000）

淺談提高學生英語閱讀能力的途徑

寶建東，吳卞

（重慶三峽學院外國語學院，重慶404000）

學生閱讀能力的提高是關乎語言學習的大事.英語課堂上，提高學生的英語閱讀能力是教師教學的目標之一.本文著重通過對學生英語閱讀方式的分析，指出學生在閱讀過程中的不良習慣，旨在探索提高學生閱讀能力的途徑.

提高；閱讀能力；途徑

1 引言

在當今信息化競爭日益激烈的社會，英語學習已經成為教育中的重要話題，英語教育貫穿于學生的整個教育生涯，也是國家教育事業中的一個重要模塊.英語學習成為學生學習的重要學科，教師教學的重要目標.英語學習的基本能力即聽說讀寫譯，閱讀能力是學生在掌握一定詞匯量的基礎上需要提高的能力之一.

閱讀是學生在積累定量詞匯的基礎上，對所閱讀到的文本文字的綜合思維過程，它考察的是學生對于語言文字的再創造能力，考察的是學生的綜合思維能力，同時要求學生應該具備與文本相關的背景信息和知識積累.學生在背景知識和語言積累的基礎上，對篇章進行綜合分析的能力是最關鍵的.

作者認為要提高學生的閱讀能力，首先要評估學生現在的閱讀能力，發現現存的閱讀障礙；其次有針對性地采取相應措施，從而達到提高學生閱讀能力的目的.本文把英語課堂作為研究的第一現場，通過對英語課堂教學尤其是閱讀課的研究，把握影響學生閱讀能力提高的因素，探索解決這些影響因素的方法，最終達到提高學生英語閱讀能力的目的.

2 現存不良的閱讀習慣及閱讀方法

閱讀能力的提高是一個逐漸進化的過程，然而，筆者根據多年的課堂教學經驗發現，即使在高校的英語課堂上，多數學生表現出一些不良的閱讀習慣，這些不良的閱讀習慣不沒有起到理解文章思想的作用，而且分散了學生的注意力，導致學生的閱讀能力和水平不升反降.作者在多年從事英語教學的基礎上，通過對學生閱讀課堂的考查，總結了影響學生閱讀能力提高的幾種閱讀習慣.

2.1 放慢閱讀速度

慢而精的閱讀方式符合精讀課的要求，精讀課堂要求老師和學生對優美的文章逐句欣賞，逐字咀嚼，去體會每一句話中的深刻含義.然而，讀者發現，即使在精度每一個單詞的情況下，學生也不能準確地把握某篇文章的大意.這表明閱讀速度和理解程度之間沒有必然的關系，這是多數教師和學生認識的一個誤區.曾經有學者研究表明，閱讀速度快的讀者比慢的讀者更能快速地把握文章的大意；閱讀速度快的讀者的知識儲備量和詞匯量較大，那么閱讀文章的時候就不會有那么多的語言障礙，同時這些讀者的知識面比較寬，在閱讀的時候就不需要太多地借助于詞典和資料的查詢，因此，閱讀速度本來就快的讀者會越來越快，而原本閱讀速度就慢的讀者在依賴詞典和多次遇到言語障礙的情況下，就會越來越慢，形成這樣一個惡性循環的過程.

所以，千萬別想當然地認為放慢閱讀速度就可以提高閱讀能力，刻意地放緩閱讀速度反而會導致閱讀能力越來越差.在遇到陌生詞匯的情況下，可以選擇跳讀.在不影響理解的前提下，忽略這個生詞，繼續往下閱讀，達到能夠從整體上理解原文的大意.這樣才能從根本上提高閱讀能力.

2.2 指著文字進行閱讀

指讀所造成的一個直接后果的閱讀速度會下降.學生在閱讀的過程中會習慣性地用筆指著每一行文字，不然會覺得好像手沒處放，帶來不舒服的感覺.需要闡明的一點是，學生可以用筆圈出文章當中的一些關鍵字眼，這樣便于讀者從整體上把握文章的結構和邏輯順序，有助于快速辨識文章的大意.但是，指讀是一個不好的閱讀習慣，長此以往，學生會因指讀而影響整體閱讀速度，往往導致一篇文章讀完了，腦子里卻是一片空白，因為讀者無形之中把注意力純粹集中到提高速度上了，而忽略了對文章內容信息的提取.這種類型的學生在閱讀的過程中眼睛運動的頻率要遠高于其他學生，眼睛的運動會減緩閱讀的速度.

所以，針對這種情況，教師應該時刻提醒學生在閱讀中自省、自律，自制，尤其是對于特別喜歡指讀的學生，教師應當盡力幫忙糾正.

2.3 聲讀

少數學生有一種極其不好的習慣，即聲讀，無論閱讀什么樣的材料，學生也不管在什么課堂上，只要看到相關的文字，他就喜歡把他讀出來.首先，這種方式有助于記憶，若學生背誦一篇文章的話，這種聲讀方式能夠很好地提高學生反復記憶的能力，通過反復生讀來加強記憶，鞏固對文章內容的理解；其次，若是在閱讀課堂上，聲讀絕對會影響學生的影響速度，而且會影響他人的閱讀，不能夠給其他學生創設一個安靜的閱讀環境.

因此，學生應該徹底地改變這種不良的閱讀習慣，不然不僅達不到提高閱讀能力的效果，反而降低了閱讀速度，最終導致閱讀能力的下降.

2.4 心讀

大部分學生在閱讀時都會采用這種方式，心讀的過程在人體內部發生，所以我們很難通過外表來判斷.這是外語學生的通病，因為閱讀的問題不是自己的母語，閱讀的時候要首先把看到的文字轉換成本國熟悉的語言，在語言轉換的過程中會出現兩個問題，一是并沒有轉換出這個詞本來的意義；二是語言轉碼的時候降低了閱讀速度.這兩個問題也會隨之帶來兩個很嚴重的后果，一是理解錯誤，因為語言轉碼錯誤了，沒有傳遞出詞語本身的意思，所以導致對文章的整體大意把握出現偏差；二是閱讀理解能力下降了，因為閱讀速度下降了，首先在速度上都不能保證，何談閱讀水平呢？

因此，教師在引導學生進行閱讀篇章的時候，一定要避免學生采用漢語式的思維來解讀或者翻譯原文本.在平時的課堂訓練中，一定要培養學生的思維方式，用英語的思維來考慮問題，這就避免了在考試過程中和閱讀過程中的語言轉碼情況.

2.5 回視

學生在閱讀過程中，經常出現的一種現象即回視.多數學生在閱讀的時候，迫于時間的壓力，會加快閱讀速度，跳讀的能力得到充分的展示，可是，讀著讀著，學生發現讀不懂了，因為前面讀太快而忽略了一部分文字信息，在這個時候，學生就會選擇回過頭來重新讀，重新提取信息.若在重讀的過程中，學生發現第一遍閱讀的過程中遺漏了相當重要的信息，他就會對自己越來越沒有信心，這就會導致不止一遍地回視.

因此，教師在上課的過程中，一定要提示學生避免回視，盡量往前讀.

作者分析了學生閱讀過程中的問題，總結了學生在課堂上經常會出現的不良的閱讀習慣和閱讀方法，即放慢閱讀速度、指著文字進行閱讀、聲讀、心讀和回視.通過一一分析這些造成這些不良閱讀習慣的原因和可能帶來的后果，提出了相關的補救措施.因此，學生必須糾正這些做法，改良閱讀方法，才能真正提高閱讀速度，提高閱讀能力.

3 提高閱讀理解能力的途徑

學生閱讀能力的提高需要學生增加詞匯量、提高閱讀速度、改變閱讀方法、拓寬視野、掌握閱讀技巧等.總之，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，他是在日積月累的基礎上逐步提高的.本文作者根據多年從事英語教學的經驗，提出幾點提高學生閱讀能力的方法和途徑.主要闡述了學生應該不斷增加詞匯量；拓寬知識面；熟練語言語法結構和掌握一定的閱讀技巧.

3.1 增加詞匯量

詞匯量是學習任何一門語言的基礎.學生必須在掌握一定詞匯量的基礎上，才能進行進一步的閱讀，且學生閱讀的能力和水平也是和詞匯量有一定的關系，若學生掌握了豐富的詞匯，詞匯量達到一定的要求，學生的閱讀效果就會很好，久而久之，學生的閱讀能力也會提高了.擴大詞匯量的方法有很多，學生可以通過閱讀生詞量較少的文章進行閱讀.這就要求學生選擇合適的課外知識來閱讀.為了擴大詞匯量，學生應該選取陌生詞匯不超過百分之十的文本來閱讀，既能增加詞匯量，又提高了閱讀能力.若是選擇了一般生僻詞匯的文章來閱讀的話，學生讀著讀著可能就失去興趣了，何談增加詞匯量？

3.2 加強學生的語法認知

語法是學生學習語言的定律和準則，它反映了語言內部的組織規律，能夠對我們學習語言起到帶領性的作用.然而，語法知識的學習確實令現在大部分學生頭痛的課題.多數學生一提到語法就頭大.其實對于語法知識的學習，考查的是學生的歸納概括能力和邏輯思維能力.考驗學生能不能從語言學習中總結一定的語言規律，并運用這種語言規律去學習新的語言知識.

因此，教師應該加強語言知識的認知和學習，學生在閱讀的過程中碰到難句之后可以獨立分析，達到理解的目的.

3.3 拓寬知識面，增加背景知識

寬廣的知識面和雄厚的背景知識是提高閱讀能力的重要法寶.因此，教師在完成課堂教學任務的前提下，應給學生補充相關人文知識背景信息，讓學生多了解課外信息知識，開闊視野.同時，學生也應該主動在日常生活中培養興趣點，拓寬自己的視野和知識面，善于積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學習的知識面，增加自身的背景知識.

4 結語

學生閱讀能力的提高并非一朝一夕就能見效果的，它是學生在長期的閱讀訓練過程中逐漸提高的.因此，學生需要在閱讀的過程中逐步改進閱讀方法，摒棄不良的閱讀習慣，發現自身的閱讀問題所在，并采取相應的改良措施，這樣才能在日積月累的練習中逐步提高閱讀水平，提升閱讀速度.

〔1〕劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[M].高等教育出版社,1995.

〔2〕王霞.提高學生閱讀能力的有效方法[J].陜西教育,2011（3）.

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