現代幼兒教師應注重教育技能的訓練

石偉峰

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

當今時代是信息化、國際化、現代化的時代.現代化將帶來教育的新理念、新環境、新設施，同時也推動幼兒教師朝著現代化的目標奮進.幼兒教師作為基礎教育的先行者，必定要在專業化、現代化的進程中不斷提高自身的素質，現代幼兒教育對幼兒教師提出了前所未有的要求與挑戰.幼兒教師要想勝任本職工作，不僅具有學科方面的專業知識，更應具有一定的教育技能，這樣才能熟練地、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發展，為幼兒的一生可持續發展打下良好的基礎.

1 幼兒教師教育技能的含義

何為幼兒教師的教育技能？幼兒教師的教育技能是指教師在教育教學實踐中，運用專業知識和經驗，通過練習而形成的，順利完成教育教學任務的動作方式或智力活動方式.它的基本概念是以學前教育心理學為理論支撐，根據幼兒教師勞動的特點和教師教育技能形成的特點而確定的.幼兒教師教育技能水平的高低，決定著幼兒教育的質量和效果，在深化幼兒教育改革的今天，對幼兒教師教育技能的要求越來越高.

對于幼兒教師教育技能，傳統上的理解是幼兒教師應具備音樂、美術方面的技能.實際上，我國幼兒教師音樂、美術方面的技能水平普遍較高.原因是由于幼兒園在選擇教師時，突出要求音樂、美術方面的技能；同時，培養幼兒教師的學校也一直重視學生音樂、美術方面技能的培養.隨著時代的發展，這種狀況已經越來越不適應當代幼兒教育發展的要求.尤其是我國提出素質教育以來，幼兒園只依靠教師的音樂、美術方面的教育技能是無法滿足素質教育要求的.

《幼兒園教育指導綱要》及新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》等一系列教育法規的頒布，對幼兒教師提出了較高的要求.幼兒園開始不僅僅以藝術技能取人，也開始注重教師全面素質的提高，這說明了幼兒園對教師教育技能觀念認識的轉變.隨著教師專業化的研究與實踐，幼兒教師教育技能顯現出更廣闊的研究空間，并賦予了明確的專業精神、全新的專業理論和豐富的教育實踐內涵.幼兒教師只有具備了一定的教育技能，才能熟練地、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發展.而教育技能獲得、提升和發展的關鍵在于訓練.因為，教育理論知識是形成教師技能技巧的基礎，而實踐是形成教師技能技巧最基本的條件.對幼兒教師進行教育技能訓練，是提高幼兒教師專業素質的核心內容，是幼兒教師教育質量提高的決定性因素.

2 幼兒教師教育技能訓練的意義

這是張老師的一節中班示范說課——《聲音的秘密》，讓在場的人身臨其境.在她手中簡單的塑料瓶，一面小鼓，一把小米，搖身一變成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的用品.一會兒敲打小鼓，聽發出什么聲音；一會兒，把小米撒在鼓面上用手敲打，讓幼兒感覺聲音的振動……在這樣的氛圍中，孩子們樂此不疲，為什么？其中的奧秘在于老師具有較高的教育技能.

幼兒教師的教育技能是教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，它決定著教育的質量.而幼兒教師教育技能訓練是指對幼兒教師在幼兒園教育教學各個環節所必備的技能的訓練.是在心理學、教育學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教育教學基本技能訓練，是理論聯系實際的教育實踐活動，是實現教師教育課程的學科化、理論化向專業化、職業化和實踐化的轉型，形成幼兒園教育教學改革的科學理念，規范幼兒教師的教育教學行為.而幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，促進幼兒身心和諧、健康的發展.因此，幼兒教師教育技能訓練有著重要的意義.

第一，幼兒教師教育技能訓練的實踐性和操作性的特點，幫助幼兒教師順利獲得和發展應有的專業技能.

在這里，專業技能主要是指教師在教師教育實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力.如觀察分析的能力，溝通與協調能力、以及評價與反饋的能力.通過教育技能訓練，在不斷的實踐與操作過程中，經常審視自己的能力，順利獲得和發展應有的專業技能，提高自己的專業素質.

幼兒教育是一門學問，它可以通過教師長期堅持文化和專業理論的學習，不斷的鉆研而掌握.幼兒教育又是一門技術，這門技術需要一定的教育技能.這種教育的專業技能可以通過職前專門的培養和訓練，職后有目的的實踐而提高.不管是職前還是職后的教育技能訓練，都必須通過多次的實踐和操作，才能得以完善和發展，從而使自己的專業技能不斷的得到相應的發展和提高，以滿足幼兒教育發展的需要.

第二，幼兒教師教育技能訓練的長期性和反復性的特點，為幼兒教師掌握新的教育技能奠定良好的基礎.

隨著幼兒園新教改的推進，教育技能便從一個水平向另一個更高的水平不斷發展.對于幼兒教師來說，不斷有掌握新教育技能的需要和要求.然而，新的教育技能的產生也是在原有教育技能基礎之上的.針對自身的實際情況，有目的、有計劃、有系統地進行長期、反復的教育技能訓練，挖掘潛力，突出優點.不但對當前幼兒教育有很好的促進作用，而且為不斷發展的幼兒教育打下良好的基礎.因此，幼兒教師教育技能的訓練，要堅持長期性和反復性的特點，常抓不懈，達到游刃有余、爐火純青的地步，以適應幼兒教育不斷發展的新形勢的變化.

第三，幼兒教師教育技能訓練的時代性，使幼兒教師培訓的形式得到了擴展.

當前教師培訓大多數流于形式、走過場，不注重實效.在某種程度上造成了人力、物力、財力的極大浪費.教師培訓以培訓者為中心，不考慮教師的原有水平和經驗.在某個培訓班曾出現過這樣的一個現象：一個老師參加了兩次同樣內容的培訓，問其原因是其他的老師都有事，不來又不行.這種流于形式的培訓是不符合時代要求的.參與式培訓、體驗式學習等方法都是教師教育的有效形式.而幼兒教師教育技能訓練正是這種形式的真實體現，也是當前幼兒教育所必需的，對幼兒教師的培訓有重要的參考價值.

幼兒教師教育技能的掌握和運用是我國幼兒教師隊伍的薄弱環節.過去總是認為，幼兒教師的技能就是唱歌、跳舞、繪畫等.在教育教學活動中往往也以教師的這些技能來確定教師的教育水平.在幼兒教師培訓中，也側重這些藝術技能的培訓.教研活動中由于認識上的誤區熱衷搞這些技能的競賽，忽視教師全面教育技能的提高.例如在教學中不注重聯系實際,盲目追求形式新穎.不顧及幼兒發展，在制定計劃、寫總結、進行教育效果分析方面還很欠缺.對“幼兒在不同水平發展”認識不清，要求幼兒整齊劃一，達到同一標準等等，不適應當前幼兒教育實施素質教育的需要.

隨著幼兒教師專業化的研究與實踐，幼兒教師教育技能顯現出更為廣闊的研究空間,這就要求幼兒教師的培訓必須具有創新精神，不斷推出適合時代發展的培訓形式.通過幼兒教師教育技能的訓練，使教師在原有水平上得到較大的提高，達到培訓的真正目的.

3 幼兒教師教育技能訓練的原則

3.1 提升理論知識與技能訓練相融合

幼兒教師是一個專業性極強的崗位，首先，應用理論武裝頭腦.因為，要想調動人的行動的積極性，必須提高人的認識.人的認識水平越高，越有利于技能的訓練與掌握.作為幼兒教師必須全面、深入、系統地學習、理解和掌握相關的教育學、心理學方面的知識，才能產生恰當的教育行為和結果.因此，在重視教育技能訓練的同時,不能忽視文化知識的學習，二者應有機結合起來.比如在特色學科中增加技能訓練的內容，使理論與技能緊密結合.我們在對《幼兒園教育活動設計與指導》的教學中就充分體現了這一原則.教師在教《幼兒園教育活動設計與指導》這五大領域理論的同時，有機的增加了技能訓練說課的內容，使理論學習和現實的訓練相結合.在期末考試中也將考試形式也相應的進行了改革，使原來主要考理論知識的閉卷考試形式，變成了說課.讓所有的每個學生都一一上臺說課，由評委老師進行打分.這樣要求學生不但要理解理論知識，還要學會具體應用.即鍛煉了學生的應變能力，又訓練了學生的教育技能，同時也改變了原來只要考試之前努力背書，考試時就能得高分的現象，避免了理論知識與技能的脫節，達到了教與學的統一，為將來上崗奠定了一定的基礎.

3.2 堅持長期訓練與重點培訓相結合

幼兒教師教育技能訓練是一項長期而復雜的任務，不是只進行一次考核，或者是在幼兒園進行一、兩次培訓就能夠獲得的.它需要有長期的規劃和近期的培養目標；既要有全面發展的要求，又要有重點訓練的方向.因此，從幼兒教師是學生時就應該建立合理的、有計劃的訓練機制，對幼兒教師有職前、職后的培訓和培養計劃.

從長遠來看，必須明確訓練的目標，樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業精神，不斷提高自身的科學文化素養和專業技能.教育技能是建立在正確的教育觀念、工作態度及豐富的知識經驗基礎上的.同時，應有重點的研究當前急需的教育技能.例如，融合教育理念下的幼兒教師特殊教育技能，教育研究技能等.應深入研究教育技能的分類，制定各項技能的達標水準和考核方式，使幼兒教師有明確的訓練目的和操作標準，從而進行有針對性的訓練.

3.3 單項技能訓練與整體技能訓練相結合

專業的教育技能大多是由綜合的教育能力組合而成.對綜合教育技能進行合理的分解，從單項技能入手，一次集中訓練一、兩種技能，簡單易行、重點突出、循序漸進，便于學生理解和掌握.如對幼兒教師語言能力的訓練，可以分解為聽、說、讀、寫四種能力分別進行訓練.當學生把每種單項技能訓練到規定要求以后，再把它們整合起來進行整體技能訓練.

同時運用到幼兒園教育教學活動的設計和指導中，達到綜合訓練的目的，最終使學生形成整體教育教學的能力.這種訓練過程必須循序漸進、有條不紊地進行.當學生掌握了技能訓練的分解與整合之間的關系之后，將會出現技能不同程度的提高.這就要求各個訓練環節在系統性的前提下，由少到多、由淺入深、由簡到繁，最終達到整體技能訓練的目的.

3.4 系統訓練與教育反思相結合

系統訓練主要包括教師提供的音像或現場的直觀示范、學生在特定情景下的模擬訓練、有組織的教育見習、實習、自發的入園等實踐活動，清晰地觀察和體驗自己的教育行為.然后在系統訓練的基礎上，學生通過音像記錄、親自實踐，進行有效的討論反饋，提高學生的自我分析和相互交流的能力.這種融直觀示范、模擬訓練、實踐體會、評價反饋于一體的技能訓練,在實踐——反思——討論——再反思——再實踐的循環往復中，體現了讓學生在學中做、在做中學的思想.反思作為教育技能訓練一種有效途徑，通過不斷調整自己的專業實踐從而找到應對時代發展與教育發展的教育技能,從中摸索出幼兒教育的真諦.

3.5 教師科學引導與學生主動訓練相結合

俗話說：師傅領進門，修行在個人.恰當的訓練方法需要教師科學的引導.在嚴格遵循教育規律和認真貫徹學校訓練計劃的基礎上，深入領會和把握學科特點及學生現有的水平，制定出科學有效的訓練方案和計劃，引導、督促學生認真領會、具體落實.使學生逐漸養成主動練習的習慣，調動學生的主動性和積極性，把教育技能訓練內化為學生自主行為的活動，變被動為主動，提高教育技能訓練的水平.

教師教育技能是提高教學活動效率和效果的重要動因之一，要促進幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的方式方法外，還需要嚴謹求實的科學態度和理論聯系實際的良好學風，最終為幼兒教師教育技能的提高提供行之有效的途徑和方法，達到教育技能訓練的真正目的，從而培養造就出符合時代要求的合格的幼兒教師.

〔1〕金艷.幼兒園有效提升教師專業發展能力的途徑與策略[J].學前教育研究，2010（9）：67-69.

〔2〕羅秋英.加強幼師生教育技能訓練之我見[J].牡丹江教育學院學報，2008（2）：92 轉 106.

〔3〕黃慧蘭.要加強對幼兒教師教育技能的培訓[J].黑龍江教育學院學報，1999（1）：24-25.

〔4〕陳幸軍.幼兒園教師教育技能[M].北京：人民教育出版社，2009.

〔5〕于承潔.論提高幼兒教師教育技能的策略[J].教育理論與心理學，2011（4）：233.

〔6〕張建波.新《綱要》背景下高師學前教育專業學生專業技能的培養[J].學前教育研究，2009（5）：58-60.

〔7〕步社民.論幼兒教師的專業技能[J].學前教育研究，2005（5）：45-47.

〔8〕由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練 [J].學前教育研究，2009（1）：39-41.