別讓語文課堂走味兒

摘 要： 文章從語文教學的性質入手，列舉課堂教學的諸多現象，指出教學存在的問題，提出基于實現教學目標的課堂教學組織方法，即多角度地讀、充分地思考、依托文本地體悟及準確地表達。

關鍵詞： 語文教學 語文味 讀思悟達

語文課程是學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程，這是新課標對語文課程的定義，關鍵詞是“語言文字運用”、“綜合性”、“實踐性”，這其實已經給語文課堂干什么做好了定位。但是，在具體的語文課堂實踐中，往往有走味的地方。我收集了幾個自己平時基層調研的課堂教學鏡頭，體現了老師對語文教學理解的不到位。

鏡頭一：聽一節《安塞腰鼓》的公開課，老師煽情的語言調動了學生學習的積極性，舞動的畫面給了學生安塞腰鼓的直觀感受，而聲情并茂并輔以畫面的朗讀讓人激情澎湃。范讀完了，教室里靜悄悄的，包括我，都油然而生一種表達的愿望，想說說看后聽后的感受，想模仿那激情昂揚的朗誦，而老師卻掃興地安排了幾個硬邦邦的問題讓學生討論。

鏡頭二：一位老教師執教《夏感》，他以飽滿的激情煽情朗讀，還讀了自己下水創作的景色描寫片段，作為一個語文教師，他的個人素質是無可非議的。但是，他從始至終是課堂的主角，學生像聽大學教授的講座，完全沒有參與課堂，我當時就想：好可怕的“強權者”，讓學生失去了學習的主體地位。

鏡頭三：上《敬畏自然》，一位年輕老師安排了一個模擬采訪環節，讓學生分別扮演記者和群眾，就環保話題說說看法。形式還算新穎，但這個環節用了近乎20分鐘，推火車一樣安排了很多學生參加采訪活動，期間也沒有老師的點評，完全將文本放置一邊，對文本的理解、觀點的把握、關鍵句的體悟、修辭運用效果的辨析，這些關乎語文的東西都被無厘頭的所謂活動擠占了。我不禁痛惜：自失陣地的語文老師，種了別人的田，荒了自家的地。

鏡頭四：一個青年教師精心準備了一節公開課，制作了多媒體課件，信心百倍地準備上課。剛上課一會兒，突然停電了，他一下子亂了陣腳，無措地調試演示儀，一節精心準備的課被打亂了。收拾好了課件，課堂成了電影放映場，老師展示的是一張張幻燈片，沒了依托文本品味語言的那種韻味，沒了那種嚼頭。

鏡頭五：一節精讀課，老師為了調動學生參與課堂的積極性，有意地嘗試啟發式教學，用問題引領課堂，可是整節課的問題有近20個，一問一答的形式牽引著課堂，學生沒有多少思考和閱讀的時間，教師對學生的回答也不置可否，看似活躍的課堂其實是一種虛假的“繁榮”，無意義的問答，分散重點難點的探究。

如此等等，使語文教學失去了真味兒：對語言的直覺感悟，對受眾的接受評價，對文本的深入理解，對語言的真實品味，對問題的充分探究……我想，之所以存在這些教學現象，是因為是沒有理解語文課程的性質，沒有抓住“語言文字運用”這個關鍵。

其實，一節好的語文課，是老師帶著學生基于實現教學目標的讀思悟達的過程，而這個過程是依托文本的，是學生本體的。

所謂“讀”，就是讀懂文章，讀出感情，以讀促解。“目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理”是古人讀文的深刻體會，也是我們現在要追求“讀”的理想境界。讀是理解文本的前提，是語文教學的根本大法。上文中老師吊起了學生讀《安塞腰鼓》的胃口，卻不讓學生嘗試，就好比評書大家講到故事精彩處，卻要觀眾“且聽下回分解”。講評書者得到了彩頭，老師卻失去了以讀促解的機會。其實，語文的很多問題是可以在讀中解決的，關鍵看你會不會恰當地運用這個方法。而讀，不僅僅指朗讀，應默讀、瀏覽、速讀、跳讀、自由讀靈活運用，“各司其職”。

所謂“思”，就是吃透文本，探究內涵，思考內化。2011年版課標比2001年版課標多了個前提，那就是“理解文本”，仔細分析列舉的許多現象，多少都在這個方面失分：我們總把自己的理解強灌給學生，總會拋開文本做一些無謂的工作，總是把握不住理解的重點，這是“思”不到位。思考是一個實踐性的環節，我們要做的，是緊扣文本，梳理出探究性的問題，留足學生思考的時間和空間。在整個過程中，培養學生思考的品質和習慣，感受源自作品的人文內涵，是重要的方面。

所謂“悟”，就是品悟語言，感悟文本，深入文理。許多老師對文本的理解是膚淺的，浮光掠影的。一篇好的文章，有枝有干，也有葉有果。一個詞，一句話，一處修辭，一種句式，抑或一種表現手法，一個結構樣式，都有作者的想法，帶著學生的感受、體悟，不僅僅理解了文本，更學到了一種遣詞造句、布局謀篇的方法，常感到學生習作之難，卻沒有找到解難之法，那就是從經典中學習。當然，“吾心”為“悟”，這就告訴我們“悟”的行為主體是學生自己，不要像鏡頭二中的老師那樣弄錯了對象。

所謂“達”，就是展示自我，言說心想，書寫心聲。現在學生缺失的，就是準確表達，包括口語表達和書面表達。學生習作言不達意，文不對題，我們歸咎于學生，反思一下，其實是我們沒有有計劃地進行訓練。回顧一下，鏡頭五中的老師提出了20多個問題，學生有說的時間嗎？老師能認真傾聽并規范學生的說辭嗎？傾聽、追問、點評、辯論、補充、摘要、落筆、習作，學生的表達能力的提高，不會一蹴而就，而是在平常的語文課堂中通過這些訓練達到的。

語文的本真是什么？語文是修養，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的一種能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2]新課程教學設計（語文）.首都師范大學出版社.

此文為安康市級課題《初中語文閱讀教學有效性研究》（編號XKT20121001）成果。