淺議如何做好初高中地理教學的銜接

高一地理有關自然環境的概念、原理 及規律，是高中地理學習的基礎，但高一地理難學，這是人們的共識，高一地理難，難在梯度大，難在學生能力與高中地理教學要求的差距大。高中地理教師必須認真研究教材和學生，把握初、高中地理教學的銜接，才能教好高一地理，使學生較順利的完成高中地理學習任務。

一、高中與初中地理教學梯度

（一）課程理念分析對比 從理念上看高中提出了比初中更高層次的要求，而且更注重學生實際。初中學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理知識，而高中注重培養學生公民必備的地理素養；初中注重地理學習方式、構建開放式和基于現代信息技術的地理課程，而高中提出要滿足不同學生需求的地理課程，強調信息技術的應用，重視自主、合作、探究的綜合學習方法，培養綜合思維能力。評價機制應用的不同，初中是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，而高中則注重過程和結果的評價的結合，還提出了反思性評價。

（二）教學方法與教材的梯度 初中地理教材內容大多是簡單的地理現象和結論，原則上不涉及較深層次的成因問題，易于學生接受，教材編寫形式主要是讀圖，思考、活動、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀，在教學中教師采用直觀教學形象易懂 。高中地理教學要求通過分析、歸納、概括甚至邏輯推理來揭示地理現象的本質和變化規律等復雜問題，學生接受難度大。如關于地球公轉這部分，初中課標要求知道地球公轉及四季；高中則要求會分析地球運動的地理意義。再如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區、氣候特征即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述、降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理氣候類型，及形成、分布等一系列問題。

（三）思維能力和學習方法的梯度 初中地理教學以直觀性、趣味性教學為主，地理規律大部分由讀圖可以直接得出，對能力部分的知識要求很低，學生背背書、看看圖就可完成學習任務。在高中，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，加上高中地理內容多，難度大，課堂密度高，高一學生難以適應。而且受初中思維定勢的影響，習慣于通過直觀教學揭示地理現象和規律，對地理現象的本質難于掌握，造成學習上的思維障礙。

（四）學生的讀圖、析圖能力較弱，滿足不了高中地理教學要求 高中地理對學生運用地圖分析解決地理問題的能力提出了較高要求。如：要求通過讀圖、析圖歸納地理規律；能用圖象表達地理規律，描述地理現象；會應用地圖獲取信息、解決問題等。

二、如何搞好初、高中地理教學的銜接

（一）充分發揮教師的主導性，提高教師駕馭課堂的能力 在教學中教師起主導作用，教師必須掌握培養目標的精髓和必要的知識經驗，能夠預見學習進程，用有效的方法去啟迪、教育學生。

1.重視教材與教法研究有效地開發和利用課程資源：高一地理教師要研究初中地理教材、教學大綱、課程標準、了解初中地理教學方法和教材結構等。在此基礎上根據高中地理教材和學生狀況分析、研究高一教學重、難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生學習地理的積極性，樹立起學好地理的信心。因地制宜地開發和利用教學課程資源，充分利用直觀教學、多媒體教學，進行有效的教與學。

2.重視地理原理、地理概念和地理規律的教學、培養學生學習地理的思維能力：在銜接教學中，要加強基本概念和基本規律的教學，要努力創造條件，創設情景教學，引導學生通過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

3.重視地圖教學與地理學習方法的訓練：地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。在地理教學中，充分利用地圖，通過讀圖、析圖、練圖，理解地理概念，分析地理問題，總結地理規律，掌握地理知識從而激發學生探究地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。如：“圖文互譯”教學法是指學生在學習地理的過程中，通過圖與文的轉換，把教材中的地理知識與地圖有機結合起來，形成空間觀念，做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”的教學方法。

（二）提升學生課堂學習的積極性和主動性

1.激發興趣培養學生良好的學習習慣。學習地理重在理解，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考、激起思維矛盾，引發學生的思維興趣和思維活動。同時要引導學生科學地記憶，要指導學生深入理解概念和規律的地理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再進行記憶。把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的地理思維過程。

2.開展研究性學習培養學生自學能力。在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材、閱圖入手，能提出問題并設法解決。養成潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要概念和規律重點理解。教師可以根據教材重、難點設計一些能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。還應設計一些重點的、關鍵性的內容進行熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

3.提倡學生合作學習，互相取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退、是指望老師講解、還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決呢？這需要教師正確地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（三）加強師生合作在互動中提高學生的探究能力 高中地理課程標準強調：“高中地理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勤于思考”。傳統的地理課堂教學由于受應試教育的影響，教師講的多，學生練的少。出現了這樣一些現象，如學生在課堂上似乎聽得懂，但不會做題，學習成績差，最終導致學生害怕地理，產生這種現象的原因之一是教師在課堂上沒有與學生充分合作交流、互動探究，沒有留給學生充足的思考時間和空間，忽略了學生的主體地位，忽略讓學生主動發現問題、解決問題的教學環節。要優化課堂教學，提高教學質量，就必須把主動權還給學生，在師生互動合作中提高學生的探究能力。

總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接問題。