課堂教學與教師作為雜談

陳華林

(湖南信息科學職業(yè)技術學院公共課部，湖南長沙410118)

課堂教學是一門特殊藝術，也是每一個合格教師必備的基本功。實踐反復證明課堂教學方法適當與否直接關系到教學效果的好壞和質量的高低。從這個角度來講教學效果、教學質量與教師在課堂教學中的自我作為是息息相關的。

一 強化理論功底，是提高和確保教學質量的基礎

理論功底深厚是一個教師應該具備的基本素質，是提高教學效果，確保教學質量的基礎。常言道:“教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水，而且還是長流水”。只有對所教課程的有關理論吃深吃透，自己才能真正弄懂，才能做到融會貫通，唯有透徹理解才能運用自如。理論功底深厚，才能高屋建瓴、駕馭教材，而不是為教材所局限，作繭自縛。教學效果不好，根源在于教師并沒有對所教理論鉆深鉆透，而是一知半解，因此，只能照本宣科地泛泛而談。當然，我們講對教材要鉆深鉆透，并不意味著鉆牛角尖、故弄玄虛，而是要下從薄到厚和從厚到薄的工夫，要能理清知識的系統(tǒng)，挖掘知識的本質，明確教材的來龍去脈，做到融會貫通才能創(chuàng)造性地去掌握運用，講起課來才能得心應手，水到渠成。所以說，扎實的理功底源于自身的刻苦實踐和長期的自我錘煉，這不僅是提高自身教學水平和能力的必經之路，也是提高和確保教學質量的基礎條件。

二 廣獵知識，是提高和確保教學質量的根本前提

我們知道，一個合格優(yōu)秀的教師，一個重要條件是源于自身在實踐中勤于學習，廣獵知識而成的。課本或教學參考資料固然是一門課的精華。但是，如果教師的知識，僅僅止于教科書上的那一點東西，講起課來，就很難生動活潑，引人入勝，就掌握不了主動權，起不了主導的作用。教師只有以豐富的知識武裝自己，才能站得高、看得遠。因此，教師必須要不斷擴大自己的知識領域，不僅要熟練掌握所教學科的理論知識，還要盡可能地去多掌握些其他相關學科的理論知識，特別是要掌握那些與自己教學內容相關的理論知識和理論前沿。而且還要及時了解國家經濟形勢的變化和相關政策、理論的學術發(fā)展動態(tài)。這樣，在教學中才能旁征博引、開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的“世界眼光”和“戰(zhàn)略思維”。時代在飛速發(fā)展，學生的知識水平在提高，知識的領域在擴展。一個教師，不管理論水平有多高，經驗多豐富，都不應該滿足，都必須在教學實踐中不斷更新和充實自己的知識領域。不斷獵取新的知識是教師教學的源泉和動力，是提高教學效果，確保教學質量的根本前提，學如“逆水行舟，不進則退”。實踐反復證明，一個不勤于學習，不善于積累知識的教師是難以成就事業(yè)的。

三 不斷更新教學內容，是提高和確保教學質量的根本保證

教學內容的合理更新，是一個教師必備的、內在的基本要求，也是提高和確保教學質量的根本保證。我們在教學過程中，往往所遇到的問題之一就是教材內容的陳舊落后。怎樣對待這個問題?我們雖然強調教學不能脫離書本另講一套，但也決不是做教材的奴隸，對教材只是簡單的翻版。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新日新月異，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)合格的適應于社會發(fā)展要求的各類人才，就成為當今高等教育的關鍵。顯然，長期以來形成的教學體系和現(xiàn)有教學內容已不能完全適應新形勢、新階段和新任務的需要，我們必須不斷地進行改革和調整。但是，在我們現(xiàn)實的教學中，有不少的教師認為，教學內容的調整是上級主管部門和教材編寫者的事情，與教師無關。這種錯誤認識是非常有害的。我們使用的教材具有相對穩(wěn)定性，不可能隨時進行調整變動。因此，在教學過程中，教師既要忠實于教材，又不能被教材所束縛，而應該積極主動地去調整和補充新的教學內容。教學內容的補充和更新要緊緊圍繞培養(yǎng)合格人才這個中心，按照社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代性，把教材與現(xiàn)實需求緊密結合起來，“缺什么，補什么”的原則，緊緊抓住現(xiàn)實中需要解決的問題設計教學內容，增強教學內容的政策性、實用性、針對性和前瞻性。這就要求教師要不斷適應時代和社會發(fā)展的客觀要求，適時充實學科前沿的新內容，克服從理論到理論，理論與實踐脫節(jié)的問題。為此，科學、合理、適時補充和更新教學內容是教師提高和確保教學質量的根本保證。

四 注重教學方法的靈活性，是提高和確保教學質量的重要手段

教學方法既是教師為完成教學任務所采取的重要手段。也是提高教學效果和確保教學質量的關鍵。我們常說，教學是一門藝術，其生命力在于其方法的靈活性和科學性。實踐證明，教學效果和教學質量的好與差，與教學方法得當與否有著直接的聯(lián)系。教學雖然有規(guī)律可循，但教學方法卻沒有具體的、不變的常規(guī)可用。因為教師所面對的教育對象、教學的內、外部條件始終是變化的。所以，不斷地研究和改進教學方法，應該成為教師終身研究的問題。當然教學的方法很多，有啟發(fā)式、課堂討論法、研討法、圖表法、案例教學法等等，但最根本的還是理論聯(lián)系實際的方法。教師應該根據(jù)不同班次的教學目的、任務、學生特點以及每堂課的具體內容等情況而靈活地選擇不同的教學方法。要注意教學方法的多樣性，要善于把多種教學方法有機地結合起來，使課堂上有講有練，有問有答，有教師的啟發(fā)和指導，也有學生的質疑和研討，只有靈活多樣地運用各種教學方法，不斷總結和改進教學方法，才能提高教學效果，確保教學質量。教學方法是一種從實際出發(fā)的、靈活機動的東西，沒有千篇一律的公式，要因課制宜，百花齊放，推陳出新，切忌墨守成規(guī)，只有這樣，才能有效地達到教育教學的目的。

五 認真?zhèn)湔n，是提高和確保教學質量的重要環(huán)節(jié)

備課，是教師為完成教學任務所作的重要環(huán)節(jié)。就其備課本身來講，教師必須注重三個基本環(huán)節(jié):一是鉆研教材、收集資料;二是了解學生的實際狀況;三是考慮教法。在此基礎上認真寫出教案。備課是教師的一項創(chuàng)造性勞動，是教師傳授知識路徑的設計圖。備課的實質是把書本知識轉化為教學知識的過程，是研究教學藝術的過程。通過備課，把教材的內容經過教師的咀嚼和消化，用自己的語言表達出來。把課備好了，不僅能使教師更好地掌握教材、教法，而且還可以加強教學的科學性、預見性和計劃性，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師在備課過程中既要備“有字之書”，更要備“無字之書”，不能老是關在屋子里研究教材，要走出去向社會學習，向實踐學習。要關注現(xiàn)實生活，注重對現(xiàn)實問題的研究，要把現(xiàn)實生活中的熱點、疑點和難點拿來充實教學內容，使教學內容更切合實際。備課的最后環(huán)節(jié)是寫好教案。教案并不是教材的抄錄，也不是所有教學參考資料的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。寫教案的最大好處是整理思想，加強計劃，加厚認知，加深理解，提高課堂教學的嚴謹性，做到胸有成竹，講課時才能從容不迫，而且有助于更好地研究新的教學方法，不斷提高教學效果和教學質量。當然，教案寫得再周全，也不可能完全符合客現(xiàn)實際。教師在講完課之后，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。因此，教師還應該重視“課后備課”。也就是說課后要根據(jù)自己在教學實踐中的體會，結合學生反映，再把成功、失敗的經驗教訓記錄下來，以利于下一次上課時改進和提高，“溫故而知新”也應該是教師必然遵守的教學法則。所以說認真?zhèn)浜谜n是教師提高和確保教學質量不可輕視的重要環(huán)節(jié)。

六 精煉講課，是提高和確保教學質量的關鍵

講課是一種綜合性的藝術，是各個教學環(huán)節(jié)的中心，也是教學工作中難度最大的、關鍵的過程。學生理論水平和能力的提高，在很大程度上取決于教師的教學能力，說到底，取決于教師的講課藝術和水平。一個大學教師僅僅做到認真?zhèn)湔n不是一件太難的事情，但要把課程講好就非常不容易了。大學課程教學不同于一般意義上的講課，它不但具有傳授知識的功能，而且具有傳授觀察、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問是方法的功能。所以，教師在講課過程中必須注重教學與研究的引導性和開拓性。然而大學課堂教學具有講授內容多而課時少的特點，決定著教師在教學過程中必須貫徹“少而精”的教學原則;必須帶著問題和研究問題開展教學。“少而精”和“帶著問題”，就是指教師在講授時，不能面面俱到、平均使用力量。要分清主次，抓住重點，把握難點。重點問題要精講、講深進透，力求用較少的時間給學生提供更多的幫助與引導，留下更多探求知識的空間，使學生意欲到學海無崖，浩瀚無邊。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學生獲取知識和發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。