地質類專業創新型和應用型人才培養實踐教學體系研究

戴娜娜 （長江大學工程技術學院石油資源系，湖北 荊州 434020）

實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。在2006年國務院頒發了 《關于加強地質工作的決定》中，就明確指出了要 “積極發展地質教育，大力發展地質高等教育和中等職業教育”、“調整優化地質專業設置和教學內容”、“加強地質類院校野外實習教學”。目前在我國的高等教育體系中，實踐教學所占比例比往年普遍增加[1]。實踐教學正受到越來越多的地質教育工作者的重視。下面，筆者以地質類專業本科教育實踐教學為研究對象，提出了以培養創新型和應用性2種不同類型的人才為目的的2種教學體系。

1 地質類學科創新型和應用型人才培養目標

1.1 地質類學科創新型人才培養目標

地質類學科本科教育培養的創新型人才要求一方面具備 “深”，“廣”，“新”的專業知識，即理論知識要深，應用知識要廣，兩者皆要新，要具備較扎實的專業知識構架和較為廣博的綜合交叉學科知識，了解科學發展現狀、前沿和熱點問題，跟蹤地質學研究的新理論；另一方面要具備良好的實踐能力，創新精神和創新能力，即重視地質基礎、強化工程素養和設計能力的培養模式。因此，創新型工程人才應具備以下能力結構：

1）創新精神和創新能力 這是創新人才培養的核心。這要求在人才教育的過程中，注意培養學生的抽象邏輯思維和創造性思維能力。可以在教學過程中，鼓勵學生參加科學研究，尤其是學科特色領域的項目工作，撰寫科研論文。通過科研訓練，啟迪思維，培養創新實踐能力和科技開發能力。

2）獲取知識和處理信息的能力 這部分能力關系到學生的發展潛力，包括自學、更新知識、凝練學科知識和地學信息處理等相關的能力。

3）應用知識的能力 即應具備較強的理論聯系實際的能力，能夠綜合應用所學知識，獨立分析和解決地質問題。

4）工程實踐能力 工程活動的領域包括研究、設計、規劃、開發、施工、安全、生產、經營、管理等多個部分。地學創新型工程人才需要了解各個環節，面向工程實際，盡可能了解完整的工程活動過程。

此外，現代社會要求工程師不僅要掌握良好的工程技術，還要具備處理人與社會等方面問題的能力，良好的人際關系、社交與表達能力，也會影響創新型工程人才的培養質量。

1.2 地質類學科應用型人才的培養目標

作為本科教育的培養目標，應用型人才主要面向生產、經營、建設、管理、服務一線或崗位群。它更強調的是實踐性、應用性和技術性[2]。因此，應用型工程人才應具備以下能力結構：

1）專業知識 作為本科應用型工程地質人才的培養目標，應放棄深入性的知識，重視較寬厚的基礎知識的傳授，以獲取感性知識、進行基本技能訓練為主。

2）工程實踐能力 應用型人才的能力核心是各項工程技術能力，所以應用型人才的培養重點即是工程實踐能力。

3）具有可持續發展的潛力 主要是獲取和應用新知識的能力。

4）適應社會的能力和創業發展的能力 多數的地質工程活動都是多人完成的，這要求地質人才具備良好的組織協作能力，其人際關系、社交與表達能力在工作中尤為重要。

2 地質類學科創新型人才培養的實踐教學體系

創新型人才的培養重點是培養其對地質資源開發利用評價的能力以及對地質問題的綜合研究能力，這需要扎實的基礎，創新的思想和實踐的能力。根據以上要求，結合學科實際，筆者將創新型工程人才培養的實踐教學體系分為3大部分：基礎課程實驗教學、開放式實驗教學和綜合實習教學。

2.1 基礎課程實驗教學

依據各專業的人才培養計劃，學生需完成與該專業理論課程相配合的實驗課程。這部分實驗課程主要包括基礎型、驗證型、設計型和綜合型實驗4種類型。其主要目的是進行基本技能訓練。創新型人才培養的對象多是具備較好基礎的人才，其學習能力也相對較強，所以創新型人才培養應以設計型和綜合型的實驗為主，在設計型和綜合型實驗中完成基礎型和驗證型實驗所要求的內容。

基礎型和驗證型實驗主要針對的是學科基礎課程，如古生物，地質學基礎，巖石學，結晶學等。這部分學科單獨很難進行設計型和綜合性的實驗，所以可以使用多學科綜合的實驗項目，這樣既保證了學生的專業基本能力，又保持了靈活性，從而培養學生的組織和思維能力。把多個學科的知識結合起來應用，有利于構建完善的知識構架，即在保證基本技能訓練的前提下，加強創新能力的培養。

2.2 開放式實驗教學

這部分實驗教學是以能力培養為中心的，主要以參與研究課題為主，針對的是高年級的學生和部分基礎較好或對專業研究有濃厚興趣的低年級學生。這部分實驗教學有創新型和研究型2種方式。

1）創新型實驗 創新型實驗是指由學生自主選擇和組織，并以學生為主體完成的實驗。這種實驗方式由學生自主選擇研究課題并向校方提出申請，經審核通過后，由指導教師從旁協助引導，由學生自主完成。實踐證明，這種實驗的教學方式效果顯著。

2）研究型實驗 研究型實驗指的是學生直接參于教師的課題項目，在協助教師研究的同時學習。很多的科研課題可以分解出很多的開放式實驗項目，可以讓學生在老師的組織下完成，也可以把部分的項目直接交予學生，由學生自己組織完成[3]。

2.3 綜合實習教學

實習教學既是理論教學和課程實驗教學的延伸，也是培養學生野外地質工作能力的重要環節。在我國，綜合地質實習通常是由地質認識實習開始，到生產實習，最后為畢業實習。這是一條由淺入深的認識和解決地質問題的培養過程，是已經成熟的培養方式。

1）地質認識實習 地質認識實習的主要目的是通過野外觀察加強學生對基本地質現象的感性認識，初步掌握野外地質工作方法，并培養學生對地質學的學習興趣。這部分實習的培養過程已經基本成熟，主要是加強各專業實習時的針對性，培養學生的野外工作能力和對地質學的興趣。

2）生產實習 生產實習對于創新型人才來說，其要求與研究性實驗相似，區別僅在于生產實習規模更大，而學生的自主面較小而已。

3）畢業實習 畢業實習是每位大學畢業生都要進行的。根據人才培養目的的要求，創新型人才要完成的畢業實習成果必須是具備創新性的。

3 地質類學科應用型人才培養的實踐教學體系

根據能力培養的需要，應用型工程人才培養的實踐教學體系可分成基礎課程實驗教學和綜合實習教學2個部分。

3.1 基礎課程實驗教學

同樣是依據各專業的人才培養計劃完成與專業理論課程相配合的實驗課程，應用型人才的培養主要是進行基礎型和驗證型的實驗，設計型和綜合型實驗較少。這即與培養目標有關，又與培養對象的接受能力有關。有些應用性人才培養學院中的設計型和綜合型實驗所占比例較大，一方面可能是其定位的實驗類型有誤，另一方面這并不符合學生的實際情況，頗有些本末倒置，而且會造成人才和資源的浪費。

3.2 綜合實習教學

這部分實踐教學環節依然是地質認識實習，生產實習和畢業實習。但生產和畢業實習的要求與創新型人才的培養要求有所不同，應用型人才的生產實習和畢業實習更注重技能的培養。

應用型人才的生產實習和畢業實習主要由課程設計，社會實踐和實習實訓組成。課程設計主要是通過對實際生產任務的設計和分析，幫助學生理解和掌握專業的知識和技能，培養學生運用所學解決實際問題的能力及系統表達設計成果的能力，通常安排在專業課程的后段時間實施；社會實踐主要是在培養學生專業領域的技能的同時，增強其思想品德，個人修養和文明禮儀等各種社會適應能力，培養方式多種多樣，包括假期實踐、社會調查、公益活動、軍事訓練等等；實習實訓通常是在企業中完成的，通過進行模擬或實際的工作，獲得相關的知識和技能，培養成獨立工作的能力和職業素質。

[1]陳駿，胡文，李成 .地質學實踐教學現狀分析與對策 [J].中國地質教育，2007（1）：133-139.

[2]程建芳 .借鑒國外經驗強化應用型本科教育實踐教學 [J].中國高教研究，2007（8）：54-55.

[3]黃潤秋，許強 .重視實踐教學培養地質工程創新人才 [J].中國地質教育，2008（4）：17-21.