承德醫學院通識教育現狀的調查與分析

王英杰，王 晶

(承德醫學院，河北承德 067000)

清華大學的李曼麗博士對通識教育的定義進行了闡釋:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[1]。通識教育的側重點是“育人”，它提供所有學生公平自由的發展機會，發掘出不同人身上不同的潛力氣質。近年來眾多高校開始嘗試進行通識教育的改革，對于一般院校，尤其是地方醫學院校，研究通識教育可行性的過程中更需要結合醫學專業自身的特點。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采取分層整群隨機抽樣的方法，對承德醫學院10個本科專業四個年級的學生進行問卷調查，發放問卷448份，收回有效問卷446份，問卷有效回收率99.55%。收回的446份問卷中，一至四年級分別為128人(28.70%)、97人(21.75%)、118人(26.46%)和103人(23.09%)。

1.2 調查內容和方法 根據醫學院校的特點，自行設計調查問卷，對學生調查員進行統一培訓，在輔導員老師的配合下，調查對象集中答卷，當場收回問卷。問卷的內容包括:學生對通識教育的理解情況，對通識教育實施情況及效果的看法和建議。

1.3 統計方法 采用SPSS 17.0統計軟件進行統計分析，行秩和檢驗。

2 結果與分析

2.1 對通識教育的了解情況 調查的學生中，對通識教育“非常了解”的占5.83%(26人)、“比較了解”的占26.46%(118人)，51.57%(230人)的表示“不很了解”、16.14%(72人)的表示“從沒聽過”，可見我院在校生對通識教育的了解情況較差。二、三、四年級的學生與一年級學生比較，對通識教育的了解情況差異具有統計學意義(P＜0.05)，說明與高年級學生比較，低年級學生對通識教育的了解情況較差。見表1。

2.2 對學校開展通識教育必要性的看法 認為非常必要、有必要、無所謂、不希望開的學生人數分別為116(26.01%)、216(48.43%)、78(17.49%)和36(8.07%)。

2.3 對通識教育課程設置的看法 認為非常滿意、比較滿意、一般、有待改進的人數分別為18(4.04%)、146(32.74%)、213(47.76%)和69(15.47%)，可見我院在通識教育課程設置方面還需要做一些改進。

2.4 對通識教育課程作用的看法 認為能“提高個人修養”的占3.36%(15/446)，56.05%(250/446)的學生認為能“學到專業以外知識”，26.91%(120/446)的學生認為“對就業有幫助”，認為“沒收獲”的占13.68%(61/446)。

2.5 對通識教育任課教師的看法 認為非常好、好、一般、有待改進的人數分別為70(15.69%)、161(36.10%)、153(34.30%)和62(13.90%)。

2.6 關于通識教育對專業課程影響的看法 7.40%(33/446)的學生認為“可以促進專業課的學習”，33.63%(150/446)的學生認為“有些促進作用”，23.09%(103/446)的學生認為“沒什么影響”，另外還有35.87%(160/446)的學生認為“影響比較大，占用了專業課時間”。反映出醫學生課業負擔相對較重，學生認為通識課程占用了專業課時間。如何在保證教學質量的前提下給學生減負，處理好通識課程和專業課程的關系也是地方醫學院校需要思考改進的問題。

2.7 對于開設通識課程的建議 位于前四名的分別是課程形式輕松活潑277人(62.11%)、覆蓋面更廣一些236人(52.91%)、和專業聯系緊密些233人(52.24%)、能對將來就業有所幫助194人(43.50%)。

3 討論與建議

3.1 加大通識教育普及力度 本次調查結果顯示，我院學生對通識教育的了解情況不容樂觀。因此，對于地方醫學院校，通識教育的普及工作顯得尤為重要，因為高中時文理分班，醫學院校的學生大部分是理科生，很多學生甚至沒聽過什么是通識教育。要在高校推行通識教育，必須先讓學生了解什么是通識教育，尤其是低年級學生。關于形式，可以開選修課;如果有條件可以請知名的專家教授做講座;也可以開設沙龍，采取教師一對一幫扶、定期討論、舉辦知識競猜等多種形式的活動。

3.2 將通識教育課程的管理專門化 我院由教務處負責通識教育課程開設、管理等工作，沒有一個專門機構對其進行管理。有學者提出:“高等學校應該不斷更新觀念，借鑒國內外成功經驗設立‘通識教育中心或通識教育委員會’等類的專門管理機構，負責起草規劃、協調聯絡、實際執行、課程設計、教學實施以及審議、推動、評價全校通識教育事務，制定通識課程的有關制度、規范通識教育與通識課程的發展，并加強對學生的選課指導”[2]。要想將通識教育作為一種辦學理念推廣下去，一個專門有效的管理機構是前提，對于地方醫學院校來講實施起來有一定難度，因此需要教育部門的大力扶持，校領導和全體師生的共同努力。

3.3 將通識課程與專業課結合起來 調查顯示，有相當比例的學生(35.87%，160/446)認為通識課程占用了專業課時間。其實專業教育與通識教育并不矛盾，通識教育是打基礎，要想在專業上出類拔萃首先要學會做人，對于二者的關系，學校應該多進行正面引導。一些與醫學有關的通識課程，應多融匯醫學方面的知識成果，讓學生在開闊眼界的同時豐富醫學專業知識。例如，臺北醫學院開設的《醫學與藝術》課程，通過人們普遍熟悉的莎士比亞、《紅樓夢》等文學作品，分析其中與醫學和疾病相關的內容，幫助學生用不同的眼光去審視所學專業、開闊視野[3]。

3.4 加強教師隊伍建設 對于通識課程任課教師，大部分同學表示認可，但不能因此放松教師隊伍的建設。對于通識教育課程的任課教師，要求除了具有扎實的基礎知識、系統完整的知識結構外，還需要具備相關醫學知識，并能將它們融會貫通，因此對通識課程教師的要求是比較高的。因此認為，對通識課程教師應多開辦一些講座，并邀請知名的教授專家舉辦座談會，還應多組織教師外出學習，去那些通識教育推行較好的醫學院校觀摩、學習。

[1]鄢彬華，謝黎智.通識教育的內涵辨析[J].教育學術月刊，2010，(6):17-18.

[2]陳晨.醫學院校通識課程設置研究[J].西北醫學教育，2010，18(3):468-471.

[3]賀加，羅長坤，黃建軍.醫學院校通識教育課程的改革[J].中國高等醫學教育，2007，(1):89-90.