班主任的批評藝術(shù)探討

錢桂鵬

心理學家塞利說過：“就像我們渴望獲得承認一樣，我們也害怕受到譴責。”害怕批評，拒絕接受批評，逃避批評，這是學生對待批評時的常見態(tài)度和反應。但批評教育是班主任必需的教育方式之一。回憶我們每個人的學生時代，我們幾乎是伴隨著批評長大的。雖然我們也曾反感，但是現(xiàn)在我們能夠理解當時我們需要從批評中獲得對自我行為、能力表現(xiàn)等方面的評判，需要通過批評來糾正自己的言行，改善自我。作為班主任，批評教育是對學生不足的很好警示，是督促學生改善自我，幫助學生健康成長的重要手段。但作為班主任，我們也要反思我們的批評方式，我們能不能做到讓學生心甘情愿、心悅誠服地接受批評，我們能不能做到“忠言不再逆耳”，這需要班主任掌握批評的技巧和方式，具有一定的批評藝術(shù)。如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差。初中學生心理正處于波動期，而且有的還具有相當?shù)呐涯嫘睦怼０嘀魅稳绻€是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。筆者結(jié)合自己間接和直接的經(jīng)驗認為，班主任要擺正批評時的心態(tài)，將批評看做是與學生情感交流的一次機會。

一、以“和風細雨”替代“暴風驟雨”

在班主任工作中，有些缺乏經(jīng)驗的青年班主任認為做班主任就得對學生“兇”，在學生面前見不得笑臉，認為學生給“陽光”就燦爛。還有些青年班主任常常因為學生的不足造成自身的心態(tài)失去平衡，帶著怒火給予學生暴風驟雨式的嚴厲批評，其實不然。有一則寓言講風和太陽爭執(zhí)誰是強者。風氣憤地說：我們打賭，看誰能先使得地上的那個老者將外衣脫掉。于是風吹得越兇，那個老者就將外衣裹得越緊。最后風筋疲力盡，不得不放棄。于是太陽從云層中露出笑臉，沒有一會工夫，老人就把衣服脫掉了。太陽溫柔地勸告風說：“溫柔和友善最終是可以戰(zhàn)勝暴力和憤怒的。”這個寓言發(fā)人深省，它突出強調(diào)了友善對于贏得人心的重要性。友善的批評意見會像太陽那樣使人心甘情愿地開放自己，放松自己，并盡情享受“陽光”溫暖。所以，有經(jīng)驗的班主任往往心態(tài)一直很平和，很少對學生發(fā)火，批評的效果卻很好，大概緣于此。

二、充分尊重學生

尊重在心理學上是指一個人對另一個人的人格及其思想、行為方式的充分理解與認同。對他人尊重是無條件的，并不決定于他人的身份與行為。班主任在發(fā)表批評意見時，想使得學生接受自己的意見，則首先要尊重學生，這既包括對對方人格的尊重，也包括對對方的價值觀、言行方式的尊重。缺乏經(jīng)驗的班主任常常過于注重師道尊嚴，或是對于學生的某些行為極為氣憤，對學生的批評有時過于無端、粗暴、簡單化，甚至不給學生任何申辯的機會。對于學生的解釋也不予理會，過分懷疑學生。這種批評會使學生覺得是在挨訓，覺得是不平等的對話，批評的效果自然大打折扣。

具體地說，班主任批評學生時應該避免用絕對的詞語，避免夸大事態(tài)、諷刺挖苦、貶低學生，應該給學生充分的考慮時間和申辯權(quán)利。共同對學生的錯誤和不足進行分析，借以促使學生對批評進行理性思考和積極反應。必要時批評學生要輔以寬慰，批評時不妨大度一些，幽默一些，藝術(shù)一些。

三、以真誠的感情為出發(fā)點

班主任批評學生的根本是為了規(guī)范學生的言行，促進學生健康的學習成長。可以這么通俗地說，班主任是為了學生好。既然如此，批評更需要學生的理解與真誠地接受。在批評時班主任應該以真誠的感情為出發(fā)點，將批評視作與學生的一次感情交流。讓被批評的學生真切體會到班主任的批評是客觀的、積極的、善意的，批評是為了幫助自己發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點。同時真誠的交流也可以讓學生更信任老師，更愿意與老師講真心話，更容易接受批評。如果班主任的批評能夠被學生心悅誠服地接受，這是我們最愿意看到的，也是批評的目的所在。

四、將心比心地認同學生

當班主任面對被批評的學生時，往往由于學生所犯錯誤的嚴重性或原則性而十分生氣，在批評學生時可能會劈頭蓋臉地一頓訓斥。被批評的學生多數(shù)時候也會覺得自己理虧，一般會低頭不語，任由班主任批評。這種批評不能說沒有效果，但效果是短時間的。班主任有時也會抱怨學生不長記性，好了傷疤忘了疼。這種批評的效果如疾風驟雨一樣，來得快也去得快。其根本原因是學生未能在思想和情感上產(chǎn)生與班主任的共鳴。而產(chǎn)生共鳴的前提是班主任必須能夠認同學生，設身處地地為學生考慮，將心比心來分析學生所犯錯誤的性質(zhì)。

將心比心式的換位思考，可以讓班主任對于批評的原因考慮得更加全面實際，可以制定出學生能夠認可并接受的批評方式，可以讓學生在被認同的前提下進行交流。這種批評是積極主動的，也是比較容易被學生接受的。

五、不忘批評后的“善后”工作

批評教育一般都是由于學生違反了學校、班級的規(guī)章制度或是在學習、行為習慣上存在不足，且程度應該到了不批評不行的地步。有些班主任批評學生很及時也很有效果，但是批評過后就不理不問，對學生是否真的接受了批評，批評的效果到底如何，批評有沒有給學生帶來過分的壓力，特別是學生心理能否承受，不再進行調(diào)查。這樣，批評很容易“虎頭蛇尾”。其實批評的善后工作很重要。最好的做法是批評之后的一個星期內(nèi)再次與被批評者進行交流，得到學生在批評后的一些反饋信息，對批評的效果進行鞏固，使得批評的目的得以真正實現(xiàn)。特別是學生所犯錯誤比較嚴重或班主任批評比較激烈的，班主任的“善后”工作更要做好做實。

總之，每一個熱愛自己工作的人，都會將工作視為自己的事業(yè)，每一個真正熱愛自己工作的人都會很用心地對待工作。我們班主任應該多用心思考，將對學生的批評也視為是一種藝術(shù)，使得批評工作不再是簡單粗暴式的，多思考如何使得批評的效果最大化。當然，我們也不能一味地“和風細雨”，在應該“當頭棒喝”時也應該有“雷霆之威”，必要時候的“獅子吼”也會收到奇效。

（江蘇省溧陽市天目湖中等專業(yè)學校）