初中英語閱讀教學探討

郭信元

英語閱讀課的教學，由于其題材廣泛，體裁多樣，信息量大，況且所涉及的社會文化及背景知識相當廣泛，充分體現了其工具性和思想性的統一，科學性和人文性的統一，因而成為了英語課教學中實施素質教育的主渠道之一。然而一直以來，許多教師受傳統英語教學法的影響，閱讀課教學仍然采取老一套的“單詞——句子——段落”這一單純知識傳授的教學方法，使得閱讀教學高耗低能，學生不但沒有得到能力上的提高，相反，他們對英語課失去了學習的興趣，對英語產生了畏難情緒。實際上只要教師深挖閱讀材料中所蘊涵的創造性因素，讓學生積極運用所學到的英語知識，在復習舊內容的基礎上，掌握運用新知識，教學中以學生為主體，這樣他們就能得到知識、能力、情感等方面的鍛煉。

下面，以《Go for it》九年級Unit 13、Section 2、Receiving money makes me uncomfortable的教學為例，探討對長篇閱讀文章的處理。本課是一篇大約300詞左右的文章，生詞大約有8個，所以學生閱讀有點困難。本課重點講解了待人接物問題，如何接收別人禮物及收到禮物如何表達心情。下面，是我對本課教學流程做的探討。

一、精心設計導語，引入課文情境

在課堂教學的前幾分鐘，精心設計一個叫warming up的教學環節。教師可以設計這樣一個導語：S：We often receive gifts from our parents，our classmates，our friends， etc. Sometimes we like them，but often we dont like them. What shall we do then？

二、合理安排教學步驟，一步一步進行教學，全方位地調動學生的參與積極性

（1）讓學生運用他們所學到的英語知識，互相進行如下的問答練習。

S1：Have you ever received any gifts？

S2：Yes.

S1：What gifts did you receive？

S2：I received…

S1：Who gave you these gifts？

S2：…

S1：Do you like them？

S2：…

S1：Why？

S2：Because…

S1：How did you feel when you received the gift you dont like？

S2：I felt…

通過以上練習，就能很自然地過渡到本課內容。

（2）利用教材前pairwork，讓學生進行小組討論，補全下面的句子。①If my best friend gave me a history book，I would feel（ ）。②If my grandmother gave me some homemade cookies，I would feel（ ）。③Receiving a new schoolbag would make me feel（ ）。當學生進行討論時，教師可在教室里來回走動，幫助那些需要幫助的同學，這樣師生共同創造了輕松愉快的學習氣氛，也讓所有的學生都參與了進來。當討論完后，可讓部分小組讀出他們所做的句子。

（3）精心設計閱讀目標，使學生在閱讀時有一定的目的性。給學生一定的時間讓他們對課文進行快速閱讀。如本課我給學生設計了以下目標：用投影儀出示以下句子，教學生快速閱讀課文后判斷句子的正誤。①Guo Xiaoming got a brown purse when she was twelve years old. ②She was very happy when she got the purse. ③Han Jing′s grandparents gave him an orange sweater. ④Han Jing liked the orange sweater. ⑤John Wilson thought receiving money made him feel lazy.在這個階段，可采用小組搶答方式，多讓同學們發言，當時對同學們的發言不給出任何評價，等一定數量的同學答過后，教師再做評價。這樣既可以面向全體，又可以調動學生的參與積極性。當然，這些問題簡單，在課文里一目了然，如教師要提問，可適當照顧那些中下等學生。

（4）展開教學內容，整體理解并且精讀閱讀材料。在學生對文章有了整體了解的基礎上，可讓學生做些表層知識的理解，教師使用聽、說、讀等教學手段，借助投影儀、掛圖、黑板等輔助性設備，把本課的關鍵詞、句呈現在他們上面，使學生能真正理解教材中的重點和難點。對于本課的生詞，學生多數在以前見過，所以大多數單詞的意思他們可以猜出。對于部分單詞及重點短語，如 purse、guilty、to be honest 等，教師可適當進行講解。

（5）利用課后練習，讓學生再一遍精讀課文。要求他們在閱讀課文時，盡量找出課后練習的答案。學生在閱讀時，教師可適當地給予部分學生幫助。等他們閱讀完，完成課后練習后，可提問部分學生，叫他們讀出自己所做的句子，所提問學生重點放在中等學生身上，當他們回答時，教師不做任何評價，等提問完后再作評價。

（6）讓學生朗讀課文。要求他們注意節奏、語音和語調。朗讀完后，教師可作進一步深層次理解的提問。如：What did Guo Xiaojin got when she was twelve years old？ Who gave it to her？ How did she feel when she got the purse ？ Why did she pretend that she liked it？ What do you think of her behaviour？可鼓勵學生踴躍回答上面問題，如學生回答有困難，可提問一些中上等學生來回答。

（7）抓住重點，言簡意賅，歸納復述。可讓一些上中等學生對課文作一復述，教師可適當給予補充。

三、啟發思考，充分挖掘文章所包含的文化內涵及思想內容

語言教學不僅肩負著傳授文化知識的使命，同時也肩負著文化思想教育的使命。因此，作為教師在教學時，兩者都要兼顧。就本課而言，重點內容是如何接受別人的禮物及送別人什么禮物的問題，在教學時要告訴學生中西方文化方面的差異，培養他們正確的人生觀及價值觀。

當然，閱讀課教學有其內在規律，但沒有任何一個固定不變的模式。不同的教學內容、教學對象及教學目的都要教師根據自己實際情況，特別是要根據學生的發育特點及需求，采取不同的形式傳授知識和組織教學活動。只有真正以人為本、以學生為主體，精心設計教學流程，全方面調動學生的積極性和參與性，在教學中既注意語言點的匯聚，又注意情感目標等其他目標的培養，這樣閱讀課教學才能煥發生命的活力。

（甘肅省定西市通渭碧玉初中）