職業(yè)學校語文教學中的情感教育探討

馮春芳

在語文課程改革中，新課程標準從三個維度設定了教學目標：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。語文教學不單單定義為注重知識的積累，而是將知識與教學過程中的情感結合起來。德國文化教育家斯普朗格認為：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在……”作為基礎學科的語文教學對于實施情感教育有著得天獨厚的條件，教材中所選取的課文都是作家的經(jīng)典之作，其優(yōu)美的文字、濃厚的感情深深打動學生的心靈。語文教師應在教學過程中將知識和情感結合起來，這不僅僅能提高學生的文化水平，同時也關系著他們的健康成長，為其樹立正確的人生觀、價值觀。

近幾年來，職業(yè)學校受到生源的影響，招生較少，學生文化課基礎較差，普遍存在著情感質(zhì)量和道德水平不高的問題。盡管語文課相對其他課程更容易被學生接受，但是學生普遍認為上職業(yè)學校是為了學習技能而不是知識，沒有心情去領會語文課文本身的美感。語文學科是最能實施情感教育的，我們應該讓情感教育走進我們的課堂，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，為他們打下良好的人文素養(yǎng)基礎，從而帶動其他學科的學習熱情，使其成為技能與知識雙優(yōu)秀人才。

我所任教的是一所體育運動學校，與其他普通高中有所不同的是語文教學沒有應試教育、升學率的壓力，教師有較多的時間可以開展情感教育。對于一部分學生來講，這段時間的語文學習可能是他們最后一個階段系統(tǒng)地接受文學知識。因此，調(diào)動起學生對語文乃至文學的興趣至關重要。

一、努力創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點，在課文教學中找切入點

在體育學校學習的學生，多數(shù)是由于文化課基礎差，或是在普通學校紀律較差，教師難以管理的孩子。他們不僅僅是學業(yè)不良，而且在思想道德、心理、行為習慣等方面都存在著一些問題。進入體校的學生大多以訓練課為主，文化課為輔，這樣就給他們形成了一個心理暗示即文化課學不學不重要。上課的時候一部分學生會說話、睡覺、玩手機、看課外書，對老師的授課視而不見，更有甚者會因為老師的管教與其發(fā)生爭執(zhí)。他們對父母、老師所做的一切都不理解。在語文教學中，教師要通過經(jīng)典文章的學習對學生進行引導。如在學習朱自清的《背影》時，父親拖著胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子這個鏡頭，表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶，教師在講課過程中引導學生從中體會到父母的愛。

贊頌教師是一個常說常新的話題。我們在課文中有不少令人難忘的教師形象，有方正、質(zhì)樸、博學的壽鏡吾先生（魯迅《從百草園到三味書屋》），有剛毅、深沉的愛國者韓麥爾先生（都德《最后一課》），有才華橫溢、風趣幽默、穩(wěn)健而瀟灑的梁啟超先生（梁實秋《記梁任公先生的一次演講》）。這些課文的字里行間充滿了對老師的尊敬、贊頌、懷念之情，在學習過程中激發(fā)了學生對教師的尊重之情。在語文教學中，我將職業(yè)學校學生的特點和語文課文學習密切結合起來，取得了較好的效果。

二、讓學生對職場情況有所了解，培養(yǎng)學生的自信心

進入職業(yè)學校學習的學生，由于學歷較低，與大學生比起來，社會上有時不太認可。他們受整個社會就業(yè)趨勢的影響，認為自己畢業(yè)后從事的工作會很普通，沒有什么發(fā)展，有些人甚至自暴自棄，從此墮落。人教版選入畢淑敏《我很重要》課文，文中強調(diào)只要我們?yōu)楣饷鞫鴬^斗，每一個“我”都是一道獨特的美麗風景。這篇關注自信心教育的文章，對職業(yè)學校學生來說無疑是場及時雨，滋潤了他們的心靈。

再如李家同的《那一年，面包飄香》課文中的面包師傅因為家境不好而輟學，但他并沒有因此放棄學習，而是在老師的鼓勵下努力鉆研技術，成為一名遠近聞名的面包師傅。通過這篇課文的學習讓學生了解職業(yè)沒有貴賤之分，“天生我才必有用”，只要我們每個人樹立自信，學得一技之長，將來就能得到社會的尊重，擁有自己的天空。這些課文的學習增強了學生的自信心，對學生的職業(yè)觀有了一個正確的指導。

三、在各種語文活動中關注社會，發(fā)掘教材內(nèi)涵陶冶學生情操

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，金錢是每個學生都要接觸到的，但很少有人真正去留意自己的消費習慣，特別是中學生，他們正處于人生觀、價值觀、金錢觀樹立的關鍵時期，容易受到社會不良因素的影響。在這個物欲橫流的社會，純潔的校園也變得不那么純粹了，學生之間攀比現(xiàn)象日益加劇，出現(xiàn)了飲食消費向廣告看齊、服裝消費向名牌看齊、娛樂消費向流行看齊、人情消費向成人看齊等問題。通過語文綜合性活動《金錢，共同面對的話題》的學習，引導學生養(yǎng)成合理消費、計劃開支的良好習慣，樹立正確的消費觀。

總之，情感教育是語文教學的靈魂，職業(yè)學校教師應該努力挖掘教材中的情感因素，結合學生的實際特點，讓情感流入他們心中，滋潤他們的心靈，讓他們熱愛學習，熱愛生活，為學生健康成長乃至日后的人格發(fā)展奠定基礎。

（黑龍江省大慶體育運動學校）