技工類院校應用寫作教學探討

陳明華

摘 要：教師要了解應用文與文學作品在功能上、修辭上、時效上和格式規范上的主要區別。在應用文寫作教學中，要突出實用性、趣味性、實踐性和對比性。

關鍵詞：技工類院校；應用寫作；教學

技工院校應用文寫作課是技工教育課程體系中的重要組成部分，目前，一些院校應用文教學還存在著一些認識問題和實踐上的偏差，如：導致應用文寫作在教學過程中未能受到足夠的重視；學生對應用文寫作課也不感興趣；教學效果不高，教學目標難以實現等。因此，要清晰界定應用文寫作與其他文學作品的差異，重點突出它的實踐性、趣味性、實用性和對比性，提升技工學生應用文的寫作能力。

一、應用文與文學作品的主要區別

（1）功能上的區別。應用文體與文學作品在功能上存在差異，前者重視實用，后者重視審美。文學作品本身并不能直接給人們帶來現實效用，它起著撫慰人們心靈，抒發情感的作用，它又體現著一定的目的性。審美是“無功利”的，而應用文的功能有其直接實用性。它是為解決實際問題或實現某種目的而寫，寫一篇“請示”，是為了向上級請求指示或批準辦理某一事情，寫一篇民事訴狀，是為解決某種糾紛服務。與文學作品不同，應用文有著較大的功利性，講求實用性功能。

（2）修辭上的區別。應用文寫作在修辭上杜絕夸張。全部應用文文體，都要求語言修辭的嚴謹性，不得出現夸張，要強調真實。如在寫請示的時候，不可對相關數據進行虛報、瞞報、誤報；寫簡歷時，個人情況要實事求是；在寫會議通知時，會議時間、地點、會議議題、會議日程安排等內容不可有絲毫夸張或模糊。而文學作品在修辭上允許夸張。千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，充分體現出文學作品修辭上的夸張性。寫作文學作品時，作者可展開想象的翅膀，寫出好的作品。作者的思維可以上下五千年，視野可以環視九州。寫作文學作品，作者情感飽滿。

（3）時效上的區別。應用文體的寫作要求在一定的時間內完成，其內容要與特定工作的時間緊密相連。應用文寫作要在一定時間內完成，不然就可能錯過時機，延誤工作，如：一份通知的下達要在通知所涉及的事情發生之前，不然，就失去了作用。應用文的時效性還表現在一段時間內發生效力，在某項任務完成后，相關的文件，就失去了效用，轉化為檔案材料。文學作品的主要審美價值是它具有超時空性。現在讀起唐代詩歌，仍會被古人的情懷感動。文學作品也表現為人的情感的共通。唐詩宋詞吸引著不少各國學者對中國文化進行研究。莎士比亞的《哈姆雷特》，使人想起它的諸多名句，這些都是文學作品超越時空的特性。

（4）格式規范上的區別。依據不同的內容和任務，應用文有不同的穩定的格式和行文方式。如：行政公文的格式，就是由國務院頒布的《國家行政機關公文處理辦法》統一規定的。而書信、請柬、聘書、求職信等的格式，是在實際使用中逐步形成的。應用文大多數都包括標題、受文者、正文、發文者、發文日期等要素，以備日后查閱。同時，它的書寫位置和用語也相對固定。統一的格式對保證文書的完整性有利，便于準確有效地撰寫、傳遞、管理、存貯，提高文書的處理效率，發揮文書的應有作用。文學作品也有一定的格式，如五言詩、七言詩，還講究押韻、平仄。

應用文與文學作品有許多不同，在目的上看，應用文重實用，文學作品重審美；在語言形式上看，應用文重真實，文學作品重夸張；從時空上看，應用文重時效，文學作品重跨越時空；從格式上看，應用文講規范，文學作品講獨創。

二、應用文寫作教學要突出實用性、趣味性、實踐性和對比性

應用文體寫作與一般文學作品寫作有不同特點，這決定了應用文寫作教學與文學寫作教學不同，特別是技工院校的應用文寫作課程教學，更要防止在應用文的教學中把兩者混為一談。技工院校的應用文寫作要重點突出實用性、趣味性、實踐性和對比性。

（1）實用性。應用文的價值在于其實用性與工具性。因此，應用文寫作的教學也要突出實用性。學生學習應用文寫作的目的不是為了解應用文的各文種知識，而是能在工作中寫出需要的應用性。教師要針對各專業學生特點，在繁多的應用文體中挑選能滿足本專業需要的文種進行重點講解，如針對經濟管理專業的學生，應設置經濟類文書課；針對媒體藝術類學生，應設置廣告、策劃書課。知識的介紹要服務于實際需要，對那些學生較少用到的文種，如通告、公告、令等，一般介紹即可；一些文體只在某些特殊領域使用，學生了解大體常識就可以了，不用詳細講解。

（2）趣味性。興趣是學好一門課的關鍵。要提高學生的學習興趣，就要增強課堂教學的趣味性。目前，一些應用文寫作教學不充分注意技工學生的特色，在內容設計上以知識介紹為主，枯燥乏味，課堂效果不好。長此以往，學生失去了學習興趣，學習效果很難提高。所以，教師在授課時，要采取多種教學方式，諸如案例教學法、情境教學法等，以提高應用文教學的趣味性。

（3）實戰性。應用文寫作追求規范性，學習應用文寫作，練習是非常重要的環節，適當給學生增加練習的機會，能防止“紙上談兵”現象發生。應用文寫作教學，要注重實踐模擬訓練。在教學中，要設置相關的問題情景，讓學生進入角色，能用學到的知識解決問題。這既可提高學生學習應用文寫作的興趣，調動他們的積極性，同時，也可提高他們的寫作能力。若把應用文按文種分類講解，可能應用不到實際需要中；可以采用“任務驅動”的編寫體例，按照工作過程與實際任務編排內容。

（4）對比性。從比較的視角把病文與范文結合起來進行講解，能加深學生對文體的認識，收到良好的教學效果。在技工應用文寫作課堂教學中，教師提供出有問題的“病文”，讓學生開動腦筋，運用所學知識，為病文“把脈”，找出問題，再把病文修改成合格、規范的應用文，并出示比較優秀的“范文”。在一正一反的對比中，使學生把握應用文寫作的基本技能與技巧，提高實際寫作能力。

參考文獻：

[1]周文建.寫好應用文的三個入門知識[J].新聞與寫作，2006（4）.

[2]王劭.提高職業技術院校應用文寫作教學效能的對策[J].黃石理工學院學報，2007（3）.

[3]時榮先.新時期高職應用文寫作教學困境與對策[J].職業技術教育，2009（2）.

（黑龍江省七臺河技師學院）