合作學習能力：培養創新能力的有效范式

陸艷春

一、高中化學合作學習意義

合作學習提供了各種道德情境，強調面對面的相互作用，這可以為學習者提供進行各種價值選擇和培養道德判斷力的可能。合作學習有助于學生形成良好的心理品質。合作學習也有利于激發和培養學生的創造性態度與品質，如：大膽質疑、積極思考、自發性、整合認識、自我認可等。

教育即交往的教育過程觀，已成為大家的共識。在新課程改革的背景下，高中化學教學要變傳統的以教師傳授為中心的模式，形成以學生的交往與合作學習為中心的新的教學方法，讓化學課更好地創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。合作學習體現了新課程改革的精神，從師生互動的層面研究，推向生生互動、師師互動，促進學生更主動地學習，這樣可以極大地提高學生學習化學的主動性，從而提高課堂效率。

二、合作學習的特點

（1）實踐活動性。合作學習不只是對文本知識的學習，除了記憶與背誦，更重視對學生學習實踐的促進作用。

（2）形式開放性。合作學習中所要完成的任務是開放的。從課程形態看，可以是學科課程，也可以是活動課程；既可以來自分科課程，也可以來自綜合課程。

（3）方法綜合性。相互間的合作能夠促進學生間方法的整合。學生們對于客觀世界有多種不同的認知方式方法，對學生來說，對于不同方法的觀察和探討是充滿好奇的。教師在教學中，要克服機械單一的教學方式，積極合理地運用多種方法來啟發學生合作學習，提高合作學習的效率。

（4）親歷參與性。合作學習是學生們之間的活動，他們才是活動的主體，是他們親身去體驗知識的探討過程。

（5）教師指導性。學生的合作學習離不開教師的指導，學生尚未形成穩定的、高超的學習技巧，容易在合作中走彎路。在內容的確定、活動的組織、難題的解答等方面，都需要教師的點撥、指導、組織和鼓勵。

三、合作學習中存在的問題和解決辦法

倡導合作學習的做法是值得肯定的，但是在高中化學教學中，無論是在教師方面，還是在學生方面，都存在著一些錯誤的做法，需要加以改正。首先，在教師方面，出現了下列問題：濫用小組合作學習、教師有指令無指導、有小組討論無成果交流、缺乏合作學習的組織與指導能力。其次，在學生方面也不同程度地出現了下面的問題：學生的參與不均衡、學生間的合作不夠主動、個別“差生”參與程度較小。

針對上面的問題，教師自身要努力做到：注意培養學生的興趣和自主學習的能力，注重全體學生相互間的合作，注重活動中的交流與合作，通過教師間的合作來提高教學水平。對于學生中存在的問題，教師需要做到的是：在準備階段，幫助“差生”做更多的知識、態度和社會技能上的準備，使之在合作學習的過程中愿意發表自己的見解，敢于發表自己的見解，能夠發表自己的見解。在課前，要提醒自己：在實施階段，活動方式上多對“差生”關心。課前設計評價方式上，必須有一種采用以小組為單位的評價方式。

四、培養合作學習能力的教學方法

（1）相互質疑法。教學案例：剛剛學習有機化學“同分異構體的書寫”，學生們是無法一次寫出全部同分異構體的，或是重復書寫，或是遺漏了某個結構。這時，教師對拋出的問題不要急于講評，而是讓他們報出自己找到的同分異構體的數量，數量不同就會產生很大的分歧。然后，讓小組間進行對照，學生們會發現自己少寫了什么，于是就會把別人本子上的有機結構抄到自己的本子上，于是就會有同學看出一些有機結構雖然看起來不同，但調整改動之后，也沒什么大區別。由此，他們開始排查相同的結構，經過一番激烈的爭論之后，小組內就會形成統一的答案。在學生相互質疑的過程中，教師首先要及時地提出問題，讓學生們感覺到他們的答案都不相同，而正確答案就在其中。其次，對討論小組做出簡單的提示；第三，在討論之后要組織學生進行歸納總結。整個合作學習的全過程是先獨立分析，找出答案；然后是對照答案，發現不同；再次是相互質疑，達成共識；最后是師生共評，總結提高。這樣一個過程，適合學生的學習情況。

（2）相互糾錯法。教學案例：完成《含硫化合物的性質和應用》的教學任務后，讓學生在課堂上默寫這一單元的化學方程式。具體的做法是：讓一個成績一般的學生到黑板上寫，而其他學生在作業本上默寫。聽寫結束之后，同桌交換檢查糾錯，允許相互討論、彼此指出錯誤所在。最后，師生一起對黑板上的方程式進行批改，給出所有方程式的正確形式，并讓學生清楚哪里容易出錯，需要加強。這種合作學習的方法，分為三個步驟：第一步是聽寫，發現知識上的漏洞；第二步是相互糾正，合作解決問題；第三步是師生共評，鞏固薄弱知識點。其實，在教學中筆者發現，默寫對于化學的學習有重要的作用，可以讓學生發現知識上的漏洞。而且在默寫之后合作糾錯，經過自己默寫、相互糾錯和教師評價之后，已經將知識在頭腦反復分析和記憶了三遍，自然能夠加深學生對自己所犯錯誤的印象，有利于學生掌握自己學習中的難點。

（3）互相提醒法。教學案例：課前讓學生預習“葡萄糖的銀鏡反應”和“葡萄糖與新制氫氧化銅反應”兩個實驗，上課時，讓學生對這兩個實驗進行演示，學生演示的同時允許其他學生提出合理的指導和建議。演示的學生拿起一只試管，但是由于緊張會不知道放什么，下面的同學有人會說出“先加硝酸銀”“再加氨水”“搖晃一下”“別加多了”等等各種提示。對于每個學生的演示，全班的同學都很細心地觀察他的一舉一動，發現有任何一點點操作問題，都會“群起而攻之”。他們觀看學生做實驗比看老師演示更認真，因為他們真正成為了課堂的主體。雖然比教師直接演示會浪費時間，但是這樣的做法增加了學生的參與程度，他們不但用眼睛看到了實驗的全過程，而且內心意識也是全程參與，自然會取得良好的效果。

當然，我們化學課上合作學習的方法不止三種，根據具體的教材知識和學生水平，可以靈活地設計多種相互學習的方法。無論具體形式怎樣，只要是能夠調動學生參與的積極性，只要是發揮了學生的群體優勢，只要是賦予學生自主的空間，就都會收到良好的教學效果。

（江蘇省泰州中學）