校本培訓(xùn)：農(nóng)村高中青年教師成才的階梯

徐菊美

摘 要：青年教師在很大程度上決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低和未來發(fā)展的好壞。農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程必須根據(jù)農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀和青年教師特點(diǎn)，認(rèn)真制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃，積極探索適合農(nóng)村高中校本培訓(xùn)的途徑和方法，構(gòu)建農(nóng)村高中青年教師自我發(fā)展的培訓(xùn)體系，有效解決束縛農(nóng)村高中學(xué)校良性發(fā)展的重大問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；青年教師；校本培訓(xùn)

農(nóng)村高中隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)展，青年教師的隊(duì)伍也日益壯大，而這對(duì)學(xué)校能否保障高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高形成了巨大挑戰(zhàn)，推動(dòng)農(nóng)村青年教師的全面發(fā)展成為當(dāng)前大部分農(nóng)村高中亟待解決的一大課題。我校作為一所普通的農(nóng)村高中，隨著教師向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，專任教師出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，教師的平均年齡只有33歲，如何做好青年教師的校本培訓(xùn)成為我校管理者的重要課題。

一、高中農(nóng)村青年教師存在的問題

第一，理論素養(yǎng)和教學(xué)能力不容樂觀。近年來，農(nóng)村高中青年教師隊(duì)占比明顯加大，他們有干勁，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。他們大多數(shù)只關(guān)注所任學(xué)科的理論知識(shí)和教學(xué)技能熟練度，根本沒有時(shí)間和心思去做深層次的前沿理論學(xué)習(xí)和研究，造成理論素養(yǎng)和教學(xué)能力嚴(yán)重不足。

第二，先進(jìn)教育理念的落實(shí)受阻。現(xiàn)代先進(jìn)教育理念主要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心思想。實(shí)際調(diào)查顯示，有將近70%的青年教師認(rèn)為根本無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因?yàn)橛绊懰刭|(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)實(shí)因素太多，并難以解決，有近50%的人對(duì)創(chuàng)新教育的落實(shí)策略不明確。這些問題都將直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第三，教育科研能力薄弱。實(shí)際調(diào)查表明，農(nóng)村高中青年教師存在的一大問題是過高的教學(xué)壓力，教學(xué)科研意識(shí)薄弱。此外，缺乏基本教學(xué)科研的方法和經(jīng)驗(yàn)，未能意識(shí)到自我學(xué)習(xí)和提高的重要性。

第四，教育管理能力不強(qiáng)。相比于教學(xué)能力，教育能力的重要性也不容忽視，在高中階段和當(dāng)今社會(huì)變革時(shí)期，教育能力顯得尤為重要。這些80后的青年教師大多是獨(dú)生子女，在處理師生關(guān)系，處理與家長(zhǎng)的關(guān)系方面還存在一定的問題，一定程度上制約了教育管理的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校管理者來講，通常只關(guān)注于青年教師理論知識(shí)、教學(xué)能力方面，卻缺乏對(duì)青年教師教育能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分青年教師教學(xué)尚可，管理無能的普遍問題。

第五，高中青年教師校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不健全。學(xué)校對(duì)青年教師的硬性要求過高和過多，缺乏思想疏導(dǎo)，致使部分青年教師產(chǎn)生了一種逆反心理，使得教師水平的提高成為了一種強(qiáng)制服從，嚴(yán)重忽視了青年教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)重影響了校本培訓(xùn)的效果。

二、農(nóng)村高中青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)

首先，知識(shí)素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)主要包括以下四個(gè)方面：其一，本體性知識(shí)。主要是指自身特定的專業(yè)知識(shí)，要求教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)有著一定的理論深廣度。扎實(shí)的本體性知識(shí)是良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。其二，文化知識(shí)。文化知識(shí)的深廣度在某種意義上來講，直接決定學(xué)生全面發(fā)展的效果。文化知識(shí)的豐富能夠充分滿足學(xué)生全方位發(fā)展需求，有助于加深學(xué)生對(duì)客觀世界的了解和認(rèn)識(shí)，樹立教師威信和形成獨(dú)特魅力，同時(shí)加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的理解。其三，實(shí)踐性知識(shí)。主要是指教師所具備的情境知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，這一知識(shí)主要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而來。其四，條件性知識(shí)。主要是指教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。總之，教師不具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是無法充分滿足高中教學(xué)的，校本培訓(xùn)要加強(qiáng)教師在知識(shí)素養(yǎng)自我提高方面的培訓(xùn)，注重自我知識(shí)的更新和完善，使得自身知識(shí)體系成為與時(shí)俱進(jìn)、源源不斷的思想“活水”。

其次，能力素質(zhì)。主要包括教育教學(xué)能力、合作交往能力、教育科研能力和自主學(xué)習(xí)能力。教育教學(xué)能力是確保教育教學(xué)順利開展的根本前提；合作交往能力是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，新課程改革要求教師間進(jìn)行充分的經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)，處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系；教育科研能力則是構(gòu)成教師基本素質(zhì)的一大要素，是教師發(fā)展的助推劑；自主學(xué)習(xí)能力是為了適應(yīng)新課改發(fā)展而提出的新要求。新課改背景下，學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)新的高度，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于教師指導(dǎo)水平的高低，這便對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。

最后，專業(yè)情意。所謂的教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)為教師自身的師德修養(yǎng)、教育理念和個(gè)性品質(zhì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。此外，還注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。所以，教師職業(yè)修養(yǎng)在新課改落實(shí)過程中顯得尤為重要；教師通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、新課程理念學(xué)習(xí)、教改信息的理論學(xué)習(xí)等，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確人才觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀，逐步形成正確的教育理念；教師的個(gè)性品質(zhì)主要是指良好的心理素質(zhì)，而這主要是由教師的工作特點(diǎn)和職責(zé)所決定的。現(xiàn)代教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且要鍛造和培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)和健全人格是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

農(nóng)村高中青年教師素質(zhì)的提高，不僅需要有專家指點(diǎn)，而且需要自我修煉。所以，在校本培訓(xùn)過程中，農(nóng)村高中青年教師要樹立自我研修和學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展成為研究型教師。通過自我學(xué)習(xí)、思考和探究，不斷更新知識(shí)體系和教育理念，完善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力和水平；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，敢于嘗試和實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)型教師，把自己的聰明才智奉獻(xiàn)給農(nóng)村高中教育事業(yè)。

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（江蘇省啟東市江海中學(xué)）