高職院校就業(yè)指導課“教學做評”四位一體教學模式研究

余洵

（長江職業(yè)學院 湖北 武漢 430074）

一、“教學做評”四位一體教學模式的構(gòu)建及理論依據(jù)

“教學做評”四位一體的教學模式，是高等學校在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以理論為指導，以實踐為手段，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，并通過有效的總結(jié)評價，以達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。

“教學做評”中的“教學做”的教育思想有著深厚的思想淵源和極廣泛的世界認同度。早從2000多年前，我國古代的教育家、思想家孔子就提出，學習的過程是“學—思—習—行”相統(tǒng)一的過程，對我國傳統(tǒng)的教育有著較好的指導作用。著名的教育家陶行知先生則吸取了中國古代教育理論和美國教育家杜威實用主義教育思想的合理內(nèi)核，提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的“生活教育”思想體系，從而把理論與學生的教學實踐結(jié)合起來。2006年，我國教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)；探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。這為高等職業(yè)院校的教育教學改革提出了指導性的意見，為在教學環(huán)節(jié)實施“教學做”一體化的教學實踐指明了方向。

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我國高等職業(yè)學校是要為國家培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、管理、服務第一線的高端技能型人才。筆者認為，在高職院校的教學過程中，在傳統(tǒng)的“教學做”的基礎上，增加有效的教學評價，從而構(gòu)建“教、學、做、評”四位一體的教學模式并實施于教學實踐，注重理論教育與實踐教學相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷提高高職教育的教育教學質(zhì)量。

二、高職院校就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀及其分析

目前各高職院校都把就業(yè)指導課作為必修課來開設，在課程設置、課程管理等方面采取了許多措施。但是，就業(yè)指導課在教學過程中還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、課程設計缺乏全面系統(tǒng)的思維

盡管各高職院校就業(yè)指導課程教學隨著時代發(fā)展和社會需要也在不斷進行改革和創(chuàng)新，但是在教學中卻存在一個普遍性、傾向性的現(xiàn)象：單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而教學，沒有將就業(yè)指導課教學置于一個教學系統(tǒng)中，忽略了就業(yè)指導課和其他課程的有機聯(lián)系，忽略了就業(yè)指導課的動態(tài)發(fā)展性特征，缺乏分階段、有針對性的適合高職學生特點的教學計劃，理論教學和實踐教學往往只是在形式上做簡單組合，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2、教學內(nèi)容、形式和考核存在功利化和模式化傾向

從教學內(nèi)容來看，就業(yè)指導課主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，過分強調(diào)當前的實用性與時效性，缺乏對學生個性塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等深層次問題的考慮；從教學方法來看，就業(yè)指導課仍以傳統(tǒng)的“我教你學”的單邊教學模式為主，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，因此缺乏教育的多樣性和實踐性；從考核方式來看，多數(shù)高職學校一般只是進行單一的考核，沒有對學生的職業(yè)技能實踐進行評價，沒有形成一套集理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)“三元化”的科學有效的綜合評價體系。

3、師資隊伍建設缺乏專業(yè)化和職業(yè)化

目前各高職院校就業(yè)指導課缺乏專業(yè)化、“雙師型”教師，大多數(shù)教師由負責學生工作的基層領導、輔導員、思想政治理論課教師，以及其他專業(yè)教師擔任，其專業(yè)背景大相徑庭，素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓，難以對學生進行專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導。

三、設立“教學做評”四位一體教學模式在就業(yè)指導課程中的應用

高職院校就業(yè)指導課應遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準，依托校企合作提出的真實案例，構(gòu)建“教學做評”四位一體教學模式，實現(xiàn)階段任務模塊化、模塊內(nèi)容項目化、項目考核過程化、教學形式情景化、理論實踐一體化，使教、學、做、評四個環(huán)節(jié)層層相扣，交互進行，形成一個有機整體。

1、“教學做評”四位一體教學模式的實施過程

（1）做中教，以項目為導向設計課程教學。按照以項目帶動的“教學做評”教學模式的基本原則，結(jié)合各個專業(yè)定位與大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃，參照用人單位人力資源招聘、員工管理、員工成長規(guī)劃的案例，在教學內(nèi)容的編排上，有目的地將類似或相近的“知識點”（理論知識和相關技能）科學地編排在同一個項目中進行教學。每一個項目一般按照提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環(huán)境、項目實施、檢查評估、拓展提高六個環(huán)節(jié)來進行。在整個教學過程中，教師最主要的工作是對案例教學、角色扮演、模擬現(xiàn)場、小組辯論、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等學習情境設置進行指導，同時重點關注學生完成項目的過程，以此來評價學生的學習效果。在整個教學過程中發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性，教師與學生積極互動，教師是教學的主體，學生是實踐的主體，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析、善于解決問題的能力。

（2）做中學，在情境教學中揣摩和體驗。教師在就業(yè)指導課程中營造各種情境，讓學生在學習情境中主動實踐。學生作為學習實踐的主體，學習的場地從傳統(tǒng)的教室延伸到網(wǎng)絡平臺、校內(nèi)校外實訓基地，學習方式也從坐在教室里被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵凇白鲋袑W”，通過仿真的或真實的學習情境和工作情境參與項目，在完成學習任務的過程中拓展自己的知識視野，增強學習理論知識和實踐技能的自覺性，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（3）做中評，堅持學生自評與互評以及教師評定相結(jié)合。為了提高高職學生學習的積極性，要求學生仔細觀察、認真思考，運用所學知識，采取自評與互評相結(jié)合的方式，客觀評價項目實施過程和結(jié)果，并提出改進措施。在“評”這個環(huán)節(jié)上，一方面，教師應組織學生開展自查互檢、相互交流，以此促進技能水平提高、團隊精神的培養(yǎng)；另一方面，教師對每一個學生的點評應當客觀公正，注意不要挫傷學生的積極性，鼓勵學生多思考、多總結(jié)，還應注意發(fā)掘?qū)W生思想的閃光點，引導學生通過總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，相互取長補短。

2、“教學做評”四位一體教學模式的創(chuàng)新優(yōu)勢

（1）整合課程，利用資源，實現(xiàn)理論教學和實踐教學同步。就業(yè)指導課程實施基于“教學做評”四位一體的項目教學后，融合了專業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育的綜合教程，打破了原先學科體系的框架結(jié)構(gòu)，將各門課程以項目全過程需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎進行串行和整合，精心選擇項目，并且借助利用現(xiàn)代教學條件以及各專業(yè)的校內(nèi)外資源，實現(xiàn)理論教學和實踐教學同步進行，邊學邊做，邊做邊學，使學生能把所學知識及時轉(zhuǎn)化為技能，達到學以致用的目的。

（2）情境教學，項目驅(qū)動，突出強調(diào)五個觀念。實施基于“教學做評”四位一體的項目教學模式，根據(jù)教學大綱的要求，依托個人、企業(yè)的真實案例以及各類技能大賽，精心創(chuàng)造各種教學情境，包括想象情境、故事情境、活動情境、問題情境、模擬情境等，通過情境教學將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有趣的實踐活動。教學中始終灌輸五個觀念，即主動獲取知識的觀念（自學），主動運用知識的觀念（解決問題），共享知識的觀念（團隊精神），主動發(fā)現(xiàn)知識的觀念（創(chuàng)新），傳播知識的觀念（交流溝通）。這樣不但充分調(diào)動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更好地提高了學生的就業(yè)競爭力。

（3）因地制宜，靈活多樣，提高教學效果。在實施“教學做評”四位一體的教學模式過程中，隨著高職院校校企合作的深入，專業(yè)教學場地不斷延伸，就業(yè)指導課的教學能主動地伴隨專業(yè)教學開展，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和項目進度的安排，按照教學方法的主客觀條件，靈活采取案例教學法、參與式教學法、任務驅(qū)動教學法、體驗教學法、現(xiàn)場教學法、模擬教學法等多種教學方法。在一些現(xiàn)場教學項目中，因為現(xiàn)場教學項目也是基于職業(yè)工作過程開發(fā)的項目，與職業(yè)吻合度很高，可以將就業(yè)指導課程與專業(yè)項目教學合二為一。另外，還可以請企業(yè)高級職稱人員作為該職業(yè)指導課程項目的指導教師，使專業(yè)教學和就業(yè)指導教學相輔相成，對學生的幫助更大。

（4）考核方式綜合化、過程化，凸顯“能力本位”。實施“教學做評”四位一體教學模式，就業(yè)指導課程就要針對課程目標、教學內(nèi)容和教學方法的變化，以技能為主體、以態(tài)度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核體系。根據(jù)學生自我掌握的探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實訓效果，以及在項目實施過程中的態(tài)度、知識掌握的水平，通過學生自評與互評、教師評定和企業(yè)評價等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學更具有適應性，也更加提高了高職院校就業(yè)指導課的教學質(zhì)量和育人水平。

[1]教育部：關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006.

[2]黃梅雪、許建豪：項目教學模式在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的應用[J].高教論壇，2010（8）.

[3]李振濤、杜展、周法軍：基于CEC-CDIO的就業(yè)指導課程教學模式改革[J].職業(yè)教育研究，2009（10）.