高校田徑教學滲透德育教育的途徑研究

黃春萍 吳明才 鄧萬金

(深圳大學 廣東深圳 518000)

“立德樹人”是教育的根本任務。應將學校體育納入學校素質教育中，闡述德育的重要性，促進學生全面發展。高校的體育事業由傳統的體育教學已經慢慢轉變成“快樂體育”，旨在使學生享受體育，樂于參與體育鍛煉活動，以此實現身心全面發展[1]。如今德育滲透在體育事業中是當前教育形勢的需要。田徑是高校體育教學的課程之一，其分為田賽和競賽以及全能賽，包括跑、投、跳等四十多個運動項目，學生參加田徑運動，可以提高體質健康水平，錘煉頑強拼搏的品質，培養吃苦耐勞的精神及積極樂觀的人生態度，進而樹立終身體育意識，因此，田徑是一項教育價值極高的運動項目。德育是教育的重要組成部分，學校德育是德育的主體工程[2]。高校田徑教學進行德育滲透，能促進學生的德智體美勞全面發展，提高學生綜合素質。習近平總書記指出，德育工作要貫穿教學全過程，可見在教學中滲透德育教育的必要性。該文突出如何更好地把德育教育滲透到高校田徑教學中的內容，并找到高效促進德育教育與田徑課程的融合途徑。高校田徑教學與滲透德育教育的契合點是探索和研究的重要問題。

1 高校田徑教學滲透德育教育的現狀及存在的問題

1.1 高校田徑教學的現狀

不久之前，田徑課程還是高校體育教學中的主要課程。但近幾年來，各高校為了滿足大學生對體育運動的需求，大部分的公共體育課實行了選修課制度[3]。高校公共體育教學課程的種類越來越多，而且好玩、刺激的項目很多，如攀巖、壁球等，導致學生們的自主選課范圍加大，出現田徑課受其他運動項目課沖擊的狀況，甚至有一些高校不再開設公共體育田徑課程。按照目前這種情況，田徑運動在高校體育教育中的發展趨勢不容樂觀。

1.2 高校田徑教學滲透德育教育存在的問題

針對高校田徑教學滲透德育教育所存在的問題，采用調查問卷（對高校學生進行的問卷調研，一共收集210份問卷，有效問卷200份）和歸納演繹方法，發現以下問題。

1.2.1 受應試教育的束縛

習近平總書記在全國教育大會上提出將“立德樹人”作為貫穿教育教學活動的始終。我國當前的教育模式依然是教師單調灌輸教學內容的模式，忽視了學生的接受程度，缺乏“以人為本、健康發展”的理念[4]。根據調研卷的數據得知，76.6%的學生認為，田徑教師的教學方法是素質教育，但還有23.4%的同學認為，田徑教師的教學方法是應試教育。對于田徑這項含有跑、跳、投等多項目的運動，在簡短的課程時間里，教師只簡單強調課堂紀律、安全事項和技術教學，不能將德育教育很好地滲透到田徑教學的各個環節中。與此同時，學校對田徑課程滲透德育教育的工作缺乏一定的監督及管理。

1.2.2 社會公德的缺乏

社會公德涵蓋的范圍比較廣，在體育教育中涉及的內容主要是愛護公物、遵紀守法和文明禮貌[5]。根據調研問卷設計高校田徑課程公德相關問題，得出以下結果：35.11%的學生在田徑課堂上經常出現不尊重教師、遲到、大聲說話、擅自離隊等情況，嚴重違反了上課紀律；23.4%的學生在田徑課程上出現不愛護公共體育設備甚至故意破壞的情況，這些都是社會公德缺乏的表現。

1.2.3 德育建設不足

柴志銘在高校體育中德育滲透現狀調查結果表明：在實踐中關注學生道德建設的僅占 49%，只有45%的教師認為應當把體育作為德育滲透的一個有效途徑[6]。高校體育項目有很多，其中就包括田徑教學，在高校田徑教學過程中，教師也只是注重技術教學而忽略理論教學，導致田徑課程的德育建設不足。

1.2.4 學生缺乏對田徑的認識

由問卷數據可知，65.5%的學生淺表了解田徑運動，認為其難度高、高要求、枯燥，沒有新意和娛樂色彩，在大學難以通過田徑課程達標考核和難以取得好的成績，而這些看法成為學生不選修該課程的理由。29.5%的學生基本了解田徑運動，僅有5%的學生對田徑有深入的了解。學生缺乏對田徑的認識和了解，限制了其在高校體育教學中的發展。

2 田徑教學滲透德育教育的意義

2.1 強化心理素質

“臺下十年功，臺上一分鐘”。田徑比賽的淘汰是非常殘酷的，短跑比賽在十多秒內就能淘汰一批人，運動員的努力如果沒有得到理想的回報，心里的打擊是巨大的。運動員賽前緊張被視為正常現象，心理壓力來自自身肩上的重托與期望。比賽的關鍵時刻，運動員需要穩定而強大的心理素質，及時調節情緒、從容面對緊張。在長久的田徑訓練過程中，出現受傷的現象是很難避免的，然而傷病也會讓運動員對訓練產生抵觸心理，更可能會產生心理陰影，導致訓練的積極性降低。田徑教學的模擬與實戰，能很好地強化學生的心理素質，有利于大學生從容面對各類考試、競賽以及生活中的各種突發情況，有著很重要的現實意義。

2.2 樹立品德修養

“友誼第一，比賽第二”是賽場上的一句名言，公正、公平、公開是競技的基本要求。田徑賽上的作弊、不公平等事件時有發生。例如，在跨欄比賽中，對手為不讓劉翔爭拿第一，臨近終點時，連續三次故意打劉翔的手，讓其無法奪冠；興奮劑事件也時有報道，對不具備檢測興奮劑設備的賽事，運動員就要遵守比賽的規定，樹立誠實、正直等品德修養。田徑教學可以樹立學生的基本品德修養，提供公平、公正、公開的田徑比賽，對賽場上出現密謀協議、惡意串通、排擠他人等不正當行為有著預防意義。

2.3 培養組織性和紀律性

在田徑訓練中，由教師或隊長組織成員的分工和訓練內容，培養學生自主完成的組織性、紀律性和良好的能動性。無規矩不成方圓，無紀律不成教學，在田徑教學中，教師必須強調課堂的規章制度，不遲到、不早退等要求與獎懲機制，需要每個學生都知道，并且確立好班級的紀律和作風。在此過程中，學生嚴格聽從教師或隊長的訓練安排，展現出良好的紀律與作風，可以培養規則意識與時間觀念。教育者要為受教育者做出榜樣，如教師要提前十多分鐘到課堂，與學生進行交流，能很好地改善學生間的關系，起到團隊凝聚力的作用。

2.4 培養學生愛護公共財物的良好習慣

在田徑訓練過程中，器材、輔助訓練設備是必不可少的，需要教師培養學生愛護公共財物的良好習慣。在教學中，教師可以通過安排專門的值日生或者按照學生學號排序，輪流借還器材和輔助道具，并在練習前告知學生，如何正當使用、愛護器材設備，減少器材的損耗。運動器材是學生訓練的伙伴，正確地使用器材不僅能提高學生的成績，還能體現出學生對公共財產的愛護。久而久之，學生可以養成愛護公共財物的良好習慣。

2.5 增強團隊協作精神

在接力賽項目中接力棒的交接，考驗的是運動員之間的默契性。掉棒并不是一個人的問題，而是運動員間磨合的問題。技術動作的不規范，運動員間需要相互反饋，這是一個需要不斷反饋問題、促進團隊協作的過程，運動員需要虛心接受、積極參與、及時糾正完成每一棒的交接。訓練中需要強大的意志力，同樣需要隊友之間的相互鼓勵；訓練后的疲憊、肌肉的酸痛，需要隊友之間相互放松疲勞的肌肉，減緩肌肉的酸痛感。通過一次次的訓練，團隊凝聚力也在漸漸形成，運動員之間的信任和默契的提升，能增強運動員團隊間的協作精神。

2.6 錘煉頑強拼搏的意志

田徑運動與其他運動項目相比，無疑是枯燥無趣的，不斷重復著一次又一次技術動作的訓練，運動員仿佛看不到盡頭。疲憊、偷懶、無心訓練、放棄等心理不斷出現。優秀運動員的事跡及其背后付出的汗水，能激發學生訓練的熱情，讓學生明白成功的背后需要頑強拼搏的意志。例如，短跑中，運動員對零點零幾秒的追求與執著；跨欄中，運動員對細節的注重與敢于跨越的挑戰以及無所畏懼的沖鋒意識；中長跑中，運動員耐力與意志力的較量；標槍中運動員對完美技術的展現。磨煉意志、執著追求、無所畏懼對學生吃苦耐勞、不懈奮斗等優質品質有重要意義。

3 田徑教學滲透德育教育的途徑

3.1 合理設計教學內容

教師合理設計教學內容，有針對性地融入德育內容，能獲得良好的田徑德育教學效果。教師在設計教學時，應堅持“計劃層次性”原則，在開展德育滲透田徑教學過程中，注重設置練習教案的層次性和科學性，為學生設置合理的田徑運動的目標，讓學生在教學中樹立自信，增強心理素質。同時，教師在設計教學內容時，以學生為主體，結合他們的心理特征、個性特點，潛移默化地滲透德育教育。教師在對學生進行思想教育時，應增加愛國主義意識、頑強拼搏的意志等內容。例如，利用多媒體讓學生通過視頻了解中外田徑發展史、著名運動員的成長史等，這樣能培養學生的愛國主義和發奮圖強的精神，激發學生對田徑課的興趣。

3.2 發揮教師的主導作用和學生的主體性

教師是教育內容的傳授者，在教學過程中，教師的品德修養等會對學生起到潛移默化的作用。在田徑教學中，教師的形象、言行舉止都在潛移默化地影響學生。教師在課堂上要做到著裝整齊，語言文明，對學生耐心、認真負責。在長時間的相處中，教師的言傳身教對學生的知識增長和德育培養有重要的影響。孔子的教育宗旨是學做人，重視道德教育，他強調“為己之學”，真正的學習者是提高自己的道德水平[7]。教師要保持良好的形象、注意自身的儀容儀表，做好每一個細節，不斷提高自身道德修養。同時，教師以身作則，加入學生的練習中，積極調動學生學習田徑的興趣，并鍛煉學生的耐力及不言放棄的精神，增強學生的心理素質。要使德育教育融合到高校田徑教學中，學校提高師資隊伍的資歷是必要的。

教師在教學過程中，要發揮主導作用，要掌握學生的個性和心理特點，根據學生的個體差異性，探索有利于高校田徑教學滲透德育教育的方法、策略和技巧，從而更好地促進大學生高效率地完成“自主性內化”。

3.3 豐富田徑教學中的德育方法

3.3.1 游戲比賽法

游戲比賽是培養團隊意識的方法之一，教師要充分利用這種方式，把德育教育滲透到游戲當中，學生在樂中學，提高對田徑的興趣，使田徑教學更好地與德育教育融合。在田徑教學中有些項目的練習形式比較無聊單一、枯燥無味，如耐力跑、投擲等項目，學生訓練時如同嚼蠟。可通過游戲方式適當替代枯燥項目的練習，調動田徑課堂氛圍及環境的活躍度，調動大學生活動參與的主動性，從而達到教學的目的。例如，在短跑的教學中，教師可采用接力比賽、追逐比賽等方式，比賽過程中，學生需要相互合作，尊重對手和遵守規則；比賽結束后，對各隊伍給予相應的鼓勵或肯定，引導他們分析比賽出現的問題和提出相應的措施。通過游戲比賽，師生之間、學生之間增進了感情，同時，讓學生認識到在田徑課程上，他們是一個團隊，從而有效地提高學生集體意識。

3.3.2 適當的激勵法

適當的激勵會增強學生自信心，激發學習熱情，提高學生對田徑運動的興趣。根據馬斯洛的需要層次理論，人與生俱來就需要具有物質和精神兩個層次，在思想政治教育過程中，在對受教育者進行激勵時，要考慮他們物質和精神的雙重需求[8]。田徑涉及跑、投、跳等多個項目，是一項有難度的運動項目，增加了對學生的考驗，其中涉及的道德問題也會更多。在物質方面，納入思想政治成績，并提高思想政治成績和平時表現的期末成績比重，對優秀、努力的學生給予獎狀、禮品等一定的物質獎勵。在精神方面，對在田徑課程中成績優秀、進步較大的學生，采取公開表揚的方式，給予學生肯定，提高學生的自信心，同時也有助于師生之間建立信任的關系，有利于田徑教學更好地滲入德育教育。

3.4 建立完善考核體系

大多數的高校田徑課程的考核體系由平時表現成績和技能測試成績組成，并沒有將思想政治納入考核中，導致學生在田徑教學過程中只注重技術知識和平時課堂表現，而忽略了對德育內容的學習。考核是田徑教學在學期結束后對學生的檢驗，是保證教學工作順利完成的手段。高校田徑教學需要建立完善的考核體系，把田徑教學中的德育元素納入考核標準里，通過口頭問答、試卷考試、動作展示等多種形式對田徑課程的教學效果及德育內容進行評價。如此一來，這種方式更能突出田徑課程與德育教育的融合程度，提升高校田徑教學質量，促進素質教育的發展，使學生得到全面發展。

4 結語

綜上所述，田徑教學是高校體育教育中的重要組成部分，是德育的重要載體，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展的人才不可或缺的重要途徑。田徑教學滲透德育教育的意義決定了其德育教育內涵很豐富，涵蓋了思想政治、道德修養和心理健康等方面的德育元素，這些元素隱藏在田徑教學的內容中。在田徑課程中，教師應順應學生的發展，設計合理的教學內容，采用多種教學方法教授不同的運動技能，培養大學生優秀的道德品質，同時充分滲透德育教育，促進素質教育的發展，體現教書育人的統一性。