成語在高中自然地理課堂中的運用

華東師范大學地理系（200241） 陳麗娜

一、借用成語導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，導入作為課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”，是課堂教學環節中的重要一環。一堂好課，導入的作用功不可沒。正如特級教師于漪所說：“在課堂中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導入，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。而巧妙的用學生所熟知的成語進行新課引入，能瞬間激發學生的學習熱情，使學生迅速進入新課的學習狀態。如在講授專題7“地貌”之喀斯特地貌時，可以借用成語“滴水穿石”導入：涓涓細流，緩緩流淌，日復一日，年復一年，不知疲倦地滴落在堅硬厚重的巖石上，在那漫長的時間中從未停止過“穿石”的努力，最終鑄就了“水滴石穿”的成語故事。然而“滴水穿石”不只是一個成語，一個故事，它還在我國石灰巖廣布的西南地區的土地上為人類雕琢了不可思議的喀斯特地貌景觀。這樣的導入不僅可以豐富教師的語言內容，吸引學生的注意力，也在一定程度上啟發了學生的想象，激發學生熱愛自然的情懷。

二、借用成語聯系新舊知識

通過復習鞏固以往舊知識引出新知識，是比較傳統和常見的課堂教學方式，但只要教師火眼金睛，善于找出和搭建新舊知識之間的聯系，借用成語等方式在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開教學，做到在聯系中教并引導學生在聯系中學，同樣能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。如在結束了上節課專題7“地貌”內容的學習后，開始專題8“大氣的組成和垂直分層”的學習時，我們可以借用成語“頂天立地”承上啟下，以舊引新：頂天立地，顧名思義就是頭頂云天，腳踏大地。上節課我們已經俯視了腳踏的大地——巖石圈（復習相關知識點），這節課我們將一起仰望頭頂的這片天——大氣圈（或大氣層），共同來探討下大氣層的組成和垂直分層。這樣的教學設計，使新舊知識得以順利銜接和過渡，促進學生回憶舊知識，探究新知識，實現知識的遷移。

三、借用成語創設問題情境

美國教育學家布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，他提出的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境。巧妙地借用成語創設問題情境，若角度新穎，有利于激發學生學習動機，提高學生注意力、啟發學生思維、促進師生交流，活躍課堂氣氛等。如在向學生介紹專題1“地球在宇宙中的位置”中太陽的基本概況時，借用成語“后羿射日”展開提問①：從地理的角度思考下后羿為什么要射日呢？學生回答太陽能量巨大后進而提問太陽的能源來源是什么？太陽的能量以什么形式傳送到地球？通過這一系列的問題引出核聚變反應和太陽輻射。通過提問②：讓我們暫別神話故事的美好，回歸理性，從地理的角度想一想，后羿能不能射到太陽？引出日地平均距離是1.5億千米（一個天文單位）。通過提問③：從地理的角度想一想，后羿為什么要留下一個太陽？引導學生說出太陽輻射對地球的影響。通過這樣新穎有趣的提問使學生在輕松愉快中了解太陽的基本概況，課堂氣氛自然而然被帶動起來。

四、借用成語引發學生的認知沖突

“認知沖突”是學生已有的知識經驗與當前面臨的新知識學習之間的矛盾與碰撞。建構主義學習理論認為，學生的學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己主動建構知識的過程，而引發認知沖突是調動學生的情感因素，促使學生實現知識建構的契機和動力。在教學中，教師作為學生知識建構的指導者、促進者,應該認真審視教學內容和教學對象，借用成語等方式適時適度地引發學生的認知沖突，激發學生的認知矛盾，使學生產生強烈的學習動機，促使學生積極主動地投入到新的學習內容中。如在講到正午太陽高度角的應用——判斷影子長短和方向時，引導學生從正午太陽高度角的角度思考，立桿一定能見影嗎？引發學生的認知矛盾，并進一步引導學生從地理的角度思考“立竿見影”這一成語在什么情況下對？什么情況下不對？這樣的設計不僅有利于學生深刻理解所學知識，解決學生的認知沖突，而且有助于啟發學生全面看問題，培養學生辯證的思維方式。

五、借用成語巧記陳述性知識

高中自然地理中需要識記的陳述性知識頗多，雖然學習難度不大，但重在記憶和保持，有些知識點很容易引起學生記憶混淆錯亂。若教師在講述地理陳述性知識時，一味的老生常談，像復讀機似的機械單調的向學生傳授本就枯燥的陳述性知識，不僅學生覺得索然無味，教師自己也會有味同嚼蠟之感，從而加劇教師職業倦怠。教師可以嘗試著從新的角度，以新的方式幫助學生巧記陳述性知識，而成語以其言簡意賅、朗朗上口，在記憶上獨占優勢，若能靈活地將成語融入到地理教學中，將地理知識借成語來表達，就會大大降低學生記憶的難度。如在學習“太陽系”這部分內容時，關于“太陽系小天體位于太陽系八顆行星的其中哪兩顆之間”這個問題，我們可以借用成語“鉆木取火”來幫助學生記憶，即太陽系小天體位于火星和木星之間，這樣就可以避免學生記憶混淆錯亂，而且使課堂教學少一些刻板沉悶，多一份愉悅輕松，既寓教于樂，又樂而不俗。

六、借用成語易化原理性知識

自然地理的科學性、邏輯性很強，令很多同學望而生畏，無形中產生畏難情緒和排斥心理。因此，教師有必要在科學闡述原理性知識的同時，借用成語等方式潤色教學語言，從而使得復雜難懂的知識變得妙趣橫生，簡單明了，也易于學生理解和接受。如講到鋒面雨帶隨夏季風在我國東部的移動規律時，可以多次借用“兩軍對壘”“勢均力敵”等成語輔助闡述：每年5月份，源自太平洋的東南季風趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖氣團在此兩軍對壘，這里首先進入雨季，珠江水位上漲。爾后，夏季風的“援兵”趕來，勢力大增，于6月份向北挺進到長江流域，冷暖空氣又在江淮地區交鋒，勢均力敵，相持不下，造成長江中下游一個月左右的陰雨連綿的天氣。梅雨結束后，夏季風乘勝北進，勢如破竹，于7～8月連克華北、東北地區，夏季風一統神州。可是天有不測風云，冬季風不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境，在9月份，夏季風被迫撤退到長江流域，10月份無可奈何離開大陸，就這樣鋒面雨帶隨夏季風有規律的移動。

將成語融入到自然地理課堂教學中，巧妙地借學生對成語的興趣，將其興趣中心引向對新知識的探究，不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高教學效果，而且無形中增加了自然地理的親和力，拉近了學生與自然地理的距離。但是漢語成語浩如煙海，博大精深，因此要求地理教師要能夠結合教學內容精心選擇成語，并找準切入點，恰當融入滲透，而這離不開教師日常的積累和創新。