如何開(kāi)發(fā)高中地理教學(xué)案例

山東省德州市第一中學(xué)（253017） 宋洪位

一、確定目的

教學(xué)案例就是為了傳遞特定的知識(shí)、解決特定的問(wèn)題而存在的，所以開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目的，即通過(guò)教學(xué)案例要說(shuō)明什么理論、解決什么問(wèn)題。確定目的才能更好地把握案例素材搜集的主題，以“自然地理環(huán)境的整體性”的案例開(kāi)發(fā)為例：

教學(xué)背景：地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要從整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物質(zhì)流動(dòng)（能量流動(dòng)）、功能、過(guò)程、與人類(lèi)的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。

教學(xué)目的：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。體會(huì)自然地理環(huán)境各要素的一致變化性。

二、搜尋素材

確定主題之后，就應(yīng)該開(kāi)始搜集案例素材了。傳統(tǒng)的解決方案是利用教學(xué)案例集、年鑒、詞典等印刷型工具書(shū)進(jìn)行手工檢索，近年日益豐富的因特網(wǎng)案例資源無(wú)疑給我們提供更為便捷的檢索手段。手工檢索與網(wǎng)絡(luò)檢索互為補(bǔ)充，相得益彰。

下表主要介紹了幾種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類(lèi)案例素材的途徑方法：

表1 案例搜集方法

三、篩選整合

搜集的案例資料類(lèi)型可以是文字材料、圖片、視頻影像、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或多媒體課件等多種類(lèi)型，但是一個(gè)優(yōu)秀的案例素材必需具備四個(gè)基礎(chǔ)特性（真實(shí)性、時(shí)代性、典型性、完整性）和一個(gè)關(guān)鍵特性（沖突性）。當(dāng)搜集到足夠的案例素材后，需要從這五個(gè)方面對(duì)素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，如下圖。

真實(shí)性：案例素材的來(lái)源必須可靠，只有真實(shí)的素材才能讓人可信，具備較強(qiáng)的說(shuō)服力。如果是為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，也可以在保持案例科學(xué)真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼?/p>

時(shí)代性：案例素材最好是選擇新近發(fā)生的事情，這樣往往更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于地理知識(shí)的生活化，便于引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。

典型性：案例素材要選擇最具代表性的事件，因?yàn)榘咐脕?lái)說(shuō)明一定的問(wèn)題、表達(dá)一定的觀點(diǎn)。基于案例是為教學(xué)目的服務(wù)的原則，所以要保證它的典型代表性。

完整性：案例素材要保證是一個(gè)完整的事件，包括事件發(fā)生的背景、過(guò)程與結(jié)果。只有呈現(xiàn)一個(gè)完整的事件，學(xué)生才能保證全面、客觀、科學(xué)的分析案例。

沖突性：最好是選擇那些能引發(fā)不同觀點(diǎn)的事件作為案例，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)學(xué)生在爭(zhēng)論中深入事件，在思辨中獲得新知，能站在不同的角度思考問(wèn)題，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

依據(jù)以上五個(gè)基本特性對(duì)案例素材做了初步評(píng)價(jià)，然后從眾多案例素材中篩選出最能體現(xiàn)教學(xué)目的的資料進(jìn)行整合。

“整合”一詞源于地質(zhì)學(xué)，意為“新老地層的走向和傾斜一致，其巖石性質(zhì)和生物演化連續(xù)而漸變，在沉積上沒(méi)有明顯的間斷接觸關(guān)系”。在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果。”用于學(xué)科教學(xué)中，即為各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí)，通過(guò)滲透、互補(bǔ)、重組，形成知識(shí)體系的過(guò)程和結(jié)果。因此，“整合”相比較于“滲透”，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性，有利于整個(gè)教育的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。

四、編制案例

案例素材并不能直接用于教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)教學(xué)目的撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是根據(jù)教學(xué)目的和案例素材設(shè)計(jì)討論問(wèn)題、講評(píng)要點(diǎn)、總結(jié)要點(diǎn)，具體如下：

表2 案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

問(wèn)題設(shè)置案例教學(xué)手段反思總結(jié)1. 如果“三北防護(hù)林”按照預(yù)計(jì)的設(shè)想發(fā)揮作用，我國(guó)西北地區(qū)會(huì)有哪些變化？2. 為什么在我國(guó)“三北”地區(qū)會(huì)出現(xiàn)“年年種樹(shù)不見(jiàn)樹(shù)”或“種了一棵樹(shù)，荒了一片草”的問(wèn)題？3. 你怎樣看待這項(xiàng)“征服自然的壯舉”？試著用自然地理環(huán)境的整體性原理解釋。展示案例 → 理論學(xué)習(xí) → 討論案例 → 回答問(wèn)題 → 回歸理論 → 總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生小組合作探究師生合作探究案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生與師生的多向交流。教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是問(wèn)題的解決者；教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集知識(shí)、縝密思考、提出問(wèn)題的解決方案。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間、師生之間的良好交流互動(dòng)是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

經(jīng)過(guò)確定目的、搜尋素材、篩選整合、編制案例四個(gè)步驟，已初步形成了一個(gè)完整的教學(xué)案例，但是要想把它打造成一個(gè)精品案例還需要這四個(gè)步驟的多輪重復(fù)。另外，記得把最終完善好的經(jīng)典案例保存在自己的“地理教學(xué)資源庫(kù)”里。