上海市初中地理學科公民意識教育的現狀與思考

上海市延安初級中學（200000） 徐 靜

公民意識教育一直是中國教育領域里備受關注的一個主題。地理學科中滲透公民意識教育從來都既是熱點也是弱點，不可否認的是在地理學科中培養公民意識的優勢是顯而易見的。本文基于調查，對上海市初中地理學科公民意識教育的現狀進行分析，旨在為地理學科的教學實踐開拓思路。

一、初中地理教學與公民意識教育

1. 公民意識的內容

公民意識是社會意識形態的形式之一，它是公民對自身的政治地位和法律地位、應履行權利和應承擔義務的自我認識。

公民意識“有著豐富的、不斷發展的內容?！盵1]對于公民意識內容的構成，有學者認為“公民意識”是人類自由自主活動內在精神的自覺反映和要求，主要由“合理性意識”、“合法性意識”和“ 積極守法精神”三元構成。[2]也有學者認為公民意識從法律角度看包括國民意識、主權意識、愛國意識、穩定意識；平等意識、老百姓意識；敬人意識、尊老意識、愛幼意識；公平意識、公正意識、誠實意識；祥和意識、互助意識；法治意識、依法意識等。概括起來，主要包含以下幾個方面的意識：公民的身份意識、主體意識、權利與義務意識、平等意識、參與意識、監督意識、自由自主意識、責任意識、規則意識、合作意識、愛國意識、寬容意識、道德意識等。[3]

2. 初中地理教學在公民意識教育中所起作用

地理教育在培養學生公民意識方面可以發揮其他學科無法替代的作用。

愛國意識是公民意識的核心內容之一。地理學科教育側重對學生進行國情和國策教育，培養學生的民族自尊心、民族責任感和強烈的愛國情感。

地理學科為培養并強化學生的全球意識提供了豐富的素材，引導他們從全球范圍和各國相互依存的角度去認識和把握現實世界，并將本國家、本區域置于國際大背景下加以思考和分析，從中學會理解和欣賞、尊重和關心、交流和合作。

在環境問題上，地理教學主要引導學生整體認識地理環境，自覺調控自身行為，以適應人與環境的可持續發展。當環境倫理觀念深入學生腦海時，原本屬于地理學科領域的環境基礎知識和基本觀念，就會升華為一個現代人所必須遵循的道德規范知識和觀念。[4]

初中地理學科滲透公民意識的重點領域有：①對人與環境的認識。②社會責任感。強調培養學生的國家意識，熱愛祖國，認識到自己所負有的責任；關心地球上不同的自然和人文特征，欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況，具有初步的全球意識和國際視野。③促進學生個性與人格發展。④價值判斷能力。使學生理解人與自然、社會的關系，具有“尊重自然，與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“環境道德”意識、“資源道德”意識、全球意識、尊重不同地區和國家“多元文化”的意識與可持續發展的意識。

二、上海初中地理學科公民意識教育現狀調研

為了深入了解初中學生這一群體的公民意識現狀，本研究在2012年12月對上海某初中六至九年級學生展開了問卷調查，并在此基礎上選取部分學生和教師進行了訪談。

1. 調查方法

本次研究所使用的《青少年公民意識研究問卷》是在大量前期文獻和實證研究經驗的基礎上，由華東師大心理系與哈佛大學心理系相關課題組共同編制的，經檢驗具有良好的信度效度。使用同一問卷對上海市某初中四個年級學生進行了調查，每個年級隨機抽樣選取兩個班級學生，共發放問卷320份，所有問卷均有效。被試年齡范圍11～16周歲，男生165名，占51.6%，女生155名，占48.4%。調查數據使用spss 19.0 for windows進行相關數據統計分析。此外，隨機選取了32名學生和4位地理教師進行個體化的質性訪談。

2. 初中生關注的主要社會事務

首先對問卷中所涉及的11個主要社會問題進行內部一致性檢驗，采用指標為Cronbach α系數，檢驗結果顯示Cronbach's Alpha=0.719，因此具有良好的內部一致性。

整體來看，最受初中生普遍關注的有：糧食問題、日益嚴重的環境污染問題、中考政策問題、青少年活動場所及醫療問題；不太受初中生關注的問題有：外來務工人員的歧視問題、獨生子女政策和能源問題。

3. 初中地理學科中的學生公民意識行為

六至九年級學生或多或少在過去的兩年時間內都有過公民意識行為。大多數學生義務幫助過他人，回收過廢舊物品；相對而言，在學校主動競選學生干部和組織公益活動的行為較少。

（1）垃圾分類行為。年齡主效應顯著，F=7.894，P<.001。不同年級學生在垃圾分類的行為上有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發現：六年級學生產生該行為數量少于八年級學生，P<.001。七年級學生產生該行為數量少于八年級學生，P<.001。八年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.001。調查數據反映八年級學生對垃圾進行分類最為積極。

（2）回收廢舊物品行為。年齡主效應顯著，F=3.964，P<.01。不同年級學生回收廢舊物品行為有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發現：六年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.01。七年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.05。八年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.01。六年級學生回收廢舊物品的情況最多，年齡越大產生此類行為越少。

（3）“在網絡或報紙雜志上發表你對熱點話題的看法”行為。年齡主效應顯著，F=3.329，P<.05。不同年級學生在網絡或報紙雜志上發表對熱點話題看法的行為有差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發現：六年級學生產生該行為數量少于八年級學生，P<.05。七年級學生產生該行為數量少于八年級學生，P<.01。八年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.01。調查數據反映八年級學生更喜歡在網絡或報紙雜志上發表對熱點話題的看法。

（4）“組織公益活動”行為。年齡主效應顯著，F=5.925，P<.001。不同年級學生在組織公益活動行為上存在明顯差異。性別主效應不顯著，P>.05，男女生無明顯差異。年齡與性別交互效應不顯著，P>.05。事后檢驗發現：六年級學生產生該行為數量多于七年級學生，P<.05。六年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.001。七年級學生產生該行為數量少于八年級學生邊緣顯著，P=.054。八年級學生產生該行為數量多于九年級學生，P<.001。八年級學生組織公益活動的行為最多，六年級學生中這種行為最少。

4. 地理教師的訪談情況

（1）在回答“上地理課時會考慮培養學生公民意識嗎？”四位教師均回答會考慮，同時他們也提到了希望獲得更多的主題培訓機會、充裕的課程時間和更豐富的資訊來源。雖然教師們都認可自己在地理教學中對學生的公民意識培養方面起了一定作用，但認為這一作用遠小于社會、家庭和同學之間的影響。

（2）在回答“您認為地理課中有哪些內容和形式可以滲透公民意識教育？”問題時，發現教師們都比較注重在教學時選取相關內容滲透公民意識的教育，但多局限于地理教材，在課程資源的深入開發上有所欠缺。在教學方法與形式上比較傳統，課堂中以知識傳授、技能訓練和案例討論為主。此外，訪談中還發現當地理教師在教學中感覺不安全時（如涉及到一些有爭議的敏感問題），他們通常都選擇保守和傳統的教學方法，有時甚至直接回避相關內容。

三、初中地理學科公民意識教育的思考

1. 在地理學習中學生的公民意識已初步形成

公民意識在初中生個體之間表現一定的差異性、矛盾性和不均衡性。本次調查發現在地理課學生對公民意識已經有了初步的認識和理解。初中低年級學生最關注環境污染問題，七、八年級學生相對關注糧食問題，高年級學生更關注與升學有關的中考政策問題。初中生普遍不關心人口問題，如外來人口遷入和獨生子女政策等。對能源問題男生關注度較高。

在平時開展的相關公民意識行為中，大多數初中生能主動實踐一些保護環境的個體活動，但相對較少去組織集體性的公益活動。六年級學生更樂于開展實踐活動，隨年齡增長而逐漸消失熱情。八年級學生則樂于在電子信息平臺上發表看法，并有能力組織活動。相對而言，初中女生比男生更愿意主動擔任一些活動組織者。

調查結果顯示在有關人口問題上，學生表現出了漠不關心的態度。在今后的教學中還需挖掘更有效的途徑來加強培養現代公民必備的地理素養。同時可以考慮在不同年級設計不同的教學活動，如在低年級多開發實施地理實踐活動，對高年級學生則多提供討論熱點話題的機會，指導和鼓勵他們開展地理主題活動或組織社團。

2. 學校地理公民意識教育多多走向實踐

初中生普遍表現出自我意識強而社會意識薄弱的一面。大多數學生對于地理知識的了解程度僅停留在抽象層面，公民意識行為薄弱；教師在教學中側重知識的傳授而忽視對學生公民意識行為的指導。所以當學生遇到具體現實問題時，容易出現知行脫節情況。此外，調查中還發現學生有很強的社會參與意識但缺乏社會參與能力。

公民意識的培養離不開豐富的校園生活，不少國外學校廣泛開設社會與社區研究課程等，所關注的內容也日益豐富多樣。將公民意識的培養與現實生活緊密相聯，廣泛地選取來源于生活的教育內容；關注學生從個人生活經驗中獲得的行動和依據，主動參與各種地理實踐活動，將自己的行為準則積極應用到實踐中，同時培養兼顧和體諒他人興趣與利益的能力。讓學生從各種可能性方案中發現解決問題的途徑，特別要培養獨立自主解決問題的能力。在具體計劃和方案實施過程中，學生可以經歷和體驗共同協作所必需的公正、責任與合作精神。例如，“祖國篇”中可選擇以某一環境問題為對象，開展實踐活動；“鄉土篇”中可圍繞社區地理這一主題，選擇人口、環境、道路、交通、工業、農業、旅游等專題進行社會調查，寫出地理調查報告等。

3. 地理學科中公民意識教育形式的多樣化

公民意識教育的實踐方式可在國家地理課程、鄉土地理課程、校本地理課程中得以落實和加強。在進一步的研究調查基礎上系統分析現有課程中有關學生公民意識教育方面的不足，改進課程標準，重構課程內容體系。比較便于操作的是在校本課程、鄉土課程層面上展開。直接的公民教育不僅是在課堂上的開發（如小組合作學習）， 還可以利用社會資源進行地理實踐活動，如組織“模擬聯合國”、環境考察活動、環境紀念日主題活動、上海地震館科技館等，提升學生公民意識和能力。在活動過程中創設積極的環境，培育學生的人格獨立、平等、積極和理性參與公共生活等品質。在地理活動課程中主體性、批判性、行動力的培育應是活動設計中的重點。

4. 促進地理教師不斷開發公民意識課程

地理學科知識中包含了豐富的公民意識素材，需要教師慧眼發現、發掘并運用于教育實踐。公民意識教育廣泛涉及地理學、經濟學、政治學、人類學、世界史、中國史、法律、哲學、社會學和心理學等多學科范疇。將地理學科與其他學科整合能起到更有實效性的作用。例如將地理學科與信息學科整合，在制作、分析各種統計圖表、查詢和發布信息等方面發揮充分作用；和政治學科整合，喚起公民對有關社會政策中民族事務的理解，為學生的公民道德和社會意識發展提供機會等。其實，公民意識教育是一個綜合工程，將各門學科的作用結合起來，能達到更優化的教育效果。調查中還發現教師在培養學生公民意識方面比較強調對地理知識的落實，忽視了學生學習過程的主動思考和對學生公民意識行為的指導。認真審視地理教學，其中存在大量的隱性課程。比如：課堂教學的組織形式是否民主、寬容？師生間、同學間形成怎樣的權利結構？課堂中每位學生的權利與尊嚴是否得到了實質上的尊重？提問、討論環節是否公開公平？

本文所完成的探索極其有限，期待更多的地理教師繼續實踐探究，共同關注培養學生公民意識。

[1] 檀傳寶等. 公民教育引論: 國際經驗、變遷與中國公民教育的選擇[M]. 北京: 人民出版社, 2011.

[2] 馬長山. 公民意識: 中國法治進程的內驅力[J]. 法學研究, 1996(6).

[3] 陳治國, 徐中起. 也論公民意識[J]. 學術探索,1997(3).

[4] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會. 上海市中學地理課程標準解讀[M]. 上海: 上海教育出版社,2007.