但肯尋詩便有詩

侯建成

（作者系江蘇省丹陽市第五中學地理教研組長，丹陽市教師發展中心教研員，江蘇省中學地理特級教師，教授級中學高級教師）

教學教學，重在學生的“學”，貴在學生的“知”，落在學生的“動”。作為新課程背景下的地理教師，要上好一節具有濃郁“地理味”的好課真的不是簡單的事情。我們都知道，課程改革的落腳點是要落實到學生身上的，只有真正地從學生的知識學習落點考慮和學習的可持續發展基點出發，才能夠實現真正意義上教學改革，才能夠使學生學有所得，學有所用，學有所長，才能夠真正培養出有幸福感和成就感的、德智體美勞科技等全面可持續發展的社會主義現代化建設人才。在地理課堂教學中，只有教師真正明白自己在怎樣教和教什么，才能夠真正讓學生明白該怎么學和學什么，唯有如此，我們在進行必要的教學反思時才能夠真正有所得。

只有走在發展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展。而教師的思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平毫無疑問地都要高于學生，才可以引導、促進學生更好地學習地理、創造“美麗中國”的幸福未來。地理課堂教學中的“輕負”并不是“無負”，關鍵是教師要精心設計符合學生認知特點的科學的教學流程，以促進學生思維的科學可持續發展。因為，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學生，學生的精彩在創新。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中認為：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”所以教學過程的基本規律是：教師的主導作用與學生的自覺性、主動性相結合。教師善于啟發引導，培養學生獨立思考、獨立學習的能力，摒棄一切形式主義的做法，這是教學成功的必由之路。

地理課堂教學必須站在充滿“地理味道”的文化平臺上，從學科思考、學科行動走向文化引領。一定意義上，地理教師就像是一部地理人生的教科書，甚至是比教科書更直觀、更有地理味道的教科書。地理課堂教學就像是我們的為人，我們的學識、人品、方法和思考的寫照。我們在用自己的愛心溫暖學生的愛心，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的思維引導學生的思維。學生在地理課堂上所學到的不僅僅是知識、方法、技能，更是生活、思考、習慣、態度和為人。

地理教學要接受感性，注重理性，積極培育具有批判性思維的優秀公民。地理教學要成為正能量的增值性教學，就要形成和鑄就學生正確的健康地理觀、幸福地理觀，以及優良的地理品位觀、地理學業觀、地理價值觀、地理世界觀。

牽手地理精彩多，但肯尋詩便有詩。學生是地理課堂的主人，教師在課堂教學中要樹立正確的教材觀、學生觀，要有機融合教材與學生知識生活的板塊互動，積極開發利用這些資源，開放教學內容，真正讓教材走向學生，走進學生，走進學生地理學習的心靈與地理生活。