五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 周俊立

河南濮陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)高中（457000） 高素霞

五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 周俊立

河南濮陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)高中（457000） 高素霞

課堂教學(xué)是貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效益的主陣地，而一個(gè)好的課堂教學(xué)模式又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在[1]。在近幾年的新課改教學(xué)實(shí)踐探索中，濮陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)高中確定了“五環(huán)高效教學(xué)法”這一教學(xué)模式。筆者在高中地理課堂教學(xué)中積極嘗試運(yùn)用，又有幸參加了廣西師范學(xué)院2012年“國(guó)培計(jì)劃－中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目” ，對(duì)課改理念感受深切，結(jié)合地理教學(xué)案例，談?wù)劇拔瀛h(huán)高效教學(xué)法”在地理教學(xué)中的實(shí)踐、成效及局限性。

一、五環(huán)高效教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1. 五環(huán)高效教學(xué)法的概念

所謂五環(huán)是指“第一環(huán)創(chuàng)設(shè)情境、第二環(huán)自主學(xué)習(xí)、第三環(huán)合作學(xué)習(xí)、第四環(huán)展示點(diǎn)撥、第五環(huán)練測(cè)反饋”，所謂“高效”，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常的收獲和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣[2]。

2. 理論基礎(chǔ)

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教學(xué)目標(biāo)上詮釋，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)效，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣，再到能力與智慧的飛躍。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。孔子曰∶“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。

二、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，每一個(gè)情境的給出，都給學(xué)生提供了一個(gè)鮮活的場(chǎng)景，一個(gè)真實(shí)事物的信息，給學(xué)生主動(dòng)參與提供了機(jī)會(huì)。從情境呈現(xiàn)方式看，可以用文字、圖表、數(shù)據(jù)等多種形式。如：① 給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；② 播放情境錄音；③ 老師或?qū)W生生動(dòng)形象的描述情境；④ 運(yùn)用投影儀將情境投射到屏幕上；⑤ 利用多媒體呈現(xiàn)情境；⑥ 將情境化為劇本，讓部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)等。不管使用何種呈現(xiàn)方式，應(yīng)盡可能的渲染出情境所描述的氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境之中，從而感知情境，為后續(xù)的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備[3]。

例如：在講解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時(shí)，可給出中國(guó)二汽總部由十堰遷往武漢的圖文資料及部分二汽生產(chǎn)照片，圖文并茂展示案例，使學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知案例。

2. 自主學(xué)習(xí)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，深入思考探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師可以在認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些探究性問(wèn)題（問(wèn)題的提出主要源于教材本身，也可能源自日常生活，或來(lái)自社會(huì)某個(gè)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，或是對(duì)平常問(wèn)題賦予新的觀點(diǎn)）[1]。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考題來(lái)閱讀課文和地圖，邊讀書(shū)、邊思考；邊思考，邊做標(biāo)記。感知了探究題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材便成了學(xué)生迫切的需要，通過(guò)自學(xué)教材大部分學(xué)生都有了解決探究題的辦法，時(shí)機(jī)成熟自然轉(zhuǎn)入下一步。因此，設(shè)計(jì)好問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰到好處，才能引起學(xué)生們思考與探究的興趣。

例如：在“世界的聚落”一課設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：假如你是一位古代部落的酋長(zhǎng)，帶領(lǐng)著許多族人想找一個(gè)地方定居下來(lái)，你要怎樣選擇合適的地點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就容易激發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系身邊生活中的地理常識(shí)，看看本節(jié)課聚落區(qū)位選擇的重點(diǎn)知識(shí)，答案就會(huì)自然的在學(xué)生頭腦中整合出來(lái)。

3. 合作探究

合作探究是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為主體，明確個(gè)人責(zé)任，強(qiáng)調(diào)集體受獎(jiǎng)勵(lì)，同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)操作程序如下：

（1）分組優(yōu)化組合

可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異，每組人員按學(xué)習(xí)成績(jī)梯度組成，分成若干小組。

（2）個(gè)人責(zé)任

①小組規(guī)模：4人左右（2～6）；②角色互賴：角色意味著責(zé)任；③隨機(jī)提問(wèn)：任何一人代表小組發(fā)言；④責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)。

（3）合作探究中的角色

①總結(jié)員 ②檢查員 ③記錄員 ④材料員 ⑤計(jì)時(shí)員 ⑥噪音控制員

（4）合作實(shí)施

①教師宣布問(wèn)題

②暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)言時(shí)正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過(guò)3分鐘；傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄，不允許批評(píng)或打斷別人的發(fā)言。

③思維碰撞。主要是集思廣益，澄清認(rèn)識(shí)。

④交流提升

合作探究可獲得規(guī)模效益：對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處有：①能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)；②通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平；③增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感。對(duì)學(xué)困生益處有：①能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生；②有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略；③與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度；④會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。合作探究還可使學(xué)生體會(huì)到在和諧集體中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)集體產(chǎn)生依戀之情，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，使他們相互幫助，相互尊重，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力[4]。

在合作探究環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題。

如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時(shí)會(huì)運(yùn)用手電筒和地球儀演示晨線和昏線的形成，演示地球自轉(zhuǎn)說(shuō)明晨昏線的移動(dòng)方向，并能理解、概括晨昏線的特征，能夠繪制太陽(yáng)光照?qǐng)D，從而使學(xué)生感受到地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的動(dòng)態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。在教學(xué)中教師指導(dǎo)各個(gè)小組做演示實(shí)驗(yàn)，讓每小組任意兩個(gè)學(xué)生演示，一位學(xué)生手持地球儀，另一位學(xué)生用手電筒照亮地球儀，其余各小組同學(xué)仔細(xì)觀察并用地理語(yǔ)言描述。這樣的引導(dǎo)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極討論探究的熱情[5]。

4. 展示點(diǎn)撥——教學(xué)相長(zhǎng)

展示就是學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，可以口頭表達(dá)，也可以采用在黑板上板書(shū)出來(lái)等方式。所謂點(diǎn)撥，就是在學(xué)生展示過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生未掌握的部分，不要急于替代，要反復(fù)啟發(fā)，耐心鋪設(shè)橋梁，從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中引出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試、解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出。最后教師再?gòu)?qiáng)化概念，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并教給學(xué)生思維方法。

如先讓學(xué)生通過(guò)觀察后用地理語(yǔ)言描述上述的實(shí)驗(yàn)，教師接著提問(wèn)：“地球上為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象呢？”一石激起千層浪，話音未落，學(xué)生們就各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。教師趁機(jī)出示太陽(yáng)光照?qǐng)D，讓學(xué)生觀察一下晨昏線的幾何特征以及太陽(yáng)光線與晨昏線的位置關(guān)系，接著出示問(wèn)題：“大家除了觀察到晝夜現(xiàn)象，還觀察到了什么？認(rèn)真思考一下，用地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)[4]。”一組同學(xué)代表發(fā)言通過(guò)演示，得出結(jié)論：由于地球運(yùn)動(dòng)，晝夜在不斷的交替；太陽(yáng)光線每時(shí)每刻都與晨昏線垂直；其他小組成員補(bǔ)充：由于地球向東自轉(zhuǎn)，晨昏線向西移動(dòng)。

5. 鞏固練測(cè)

學(xué)以致用，用是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。而在這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三大原則：第一，目的性。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。第二，層次性。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。第三，多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如題目形式可以是選擇題、填圖題、讀圖分析題、材料閱讀題等形式。學(xué)生回答問(wèn)題的形式可采用：口答（搶答、個(gè)人回答、集體回答等形式）、競(jìng)賽搶答、討論等形式。總之要通過(guò)“用”這一環(huán)節(jié)達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力的目的[1]。

該模式不僅可使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。

三、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的成效

1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣就是最好的老師”。“五環(huán)高效教學(xué)法”是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，采用豐富多樣的教學(xué)方法和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，“五環(huán)有效教學(xué)法”既保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

地理課程改革的終極目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)體系。“五環(huán)高效教學(xué)法”使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；從純知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程；從單一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)方式。

3. 有利于課堂效果的提高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識(shí)、技能不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的幫助自主獲得的，教師只是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。所以，教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)好教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性是自主的，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)。

四、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的局限性

“一節(jié)成功的課是有待完善的課”。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，它都是在一定的條件下起作用的，離開(kāi)了這些條件，教學(xué)效果就會(huì)受到一定的影響。一種教學(xué)法在任何情況下都使用，是不切合實(shí)際的。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)五環(huán)高效教學(xué)法存在以下局限性：

1． 運(yùn)用五環(huán)高效教學(xué)法，學(xué)生要有較好的自學(xué)能力。

2． 難度較大的教材內(nèi)容不太適合用五環(huán)高效教學(xué)法，而前后聯(lián)系緊密難度又不太大的內(nèi)容，更適宜用五環(huán)有效教學(xué)法，所以并非教材中的所有章節(jié)都適合用五環(huán)高效教學(xué)法。

3． 五環(huán)高效教學(xué)法教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化。

一成不變的使用五環(huán)高效教學(xué)法可能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛平淡，所以在使用時(shí)可以有所變化，如插入一些活躍輕松的細(xì)節(jié)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4． 五環(huán)高效教學(xué)法并不能解決課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。

如在五環(huán)學(xué)習(xí)中如何解決個(gè)別差異性、如何解決學(xué)困生的心理障礙等問(wèn)題。這就需要吸取分層教學(xué)法、愉快教學(xué)法等多種教學(xué)法的積極因素。

5． 運(yùn)用五環(huán)高效教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。

教師不能照本宣科，需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題等，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性講解，不可能事先準(zhǔn)備好。所以，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭能力。

由以上分析可知，在五環(huán)教學(xué)中教師的講解不必面面俱到，應(yīng)有針對(duì)性地講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法。

五、結(jié)語(yǔ)

五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用已初見(jiàn)成效，并逐漸形成一種新的教學(xué)法，它不是一成不變的，而是靈活多變的。但五環(huán)高效教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，必須圍繞高效教學(xué)這個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，以新課改理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

五環(huán)高效教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中尚存在一些局限性，有待今后進(jìn)一步研究改進(jìn)。

[1] 涂英． 淺談“五步教學(xué)法”在高中歷史課堂中的運(yùn)用． 當(dāng)代教育論壇, 2011(11):116 －118．

[2] 肖飛． 高效課堂教學(xué)策略探究． 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊, 2011 (3):256－258．

[3] 劉廣堯． 案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用． 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2010(4):21．

[4] 李瑞娥, 趙培河． 淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用． 學(xué)周刊, 2012(3):38．

[5] 羅少英． 嘗試教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究． 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2009 (26): 136－137．