“研課”是助教師內涵發展的正能量

相曉東

研“教學模式”，借鑒他人思想

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式的成功范例是呈現原生態的課堂教學實踐，解讀一線的課改理念，傳播有價值的課改思想，放大可借鑒的課改方法，具有一定的看點、借鑒點。

綜觀近十年的新課程改革，涌現出許多成功的課堂教學模式。研讀這些模式，透視出課堂改革的總的進程。第一代課改的代表是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。它以“教為中心”，通過調整、改進課堂教學的手段和方式，實現從“低效教學”到“有效教學”的跨越。第二代課改的標志是“336”或“10+35”教學模式。它的貢獻是以模式捍衛“學”的地位，符合了新課改“學為主體，教為主導”的基本理念，形成了“教中心”到“學中心”的飛躍。 第三代課改的標志是“三環五步”教學模式。改革的方向是：無限放大自學、教師主導、嘗試導學案。它與從“低效”到“有效”的第一代課改和“學中心體系”的第二代課改的區別在于，從“人”的發現和認識，構建全新的課堂規則和課堂形態。

從第一代課改到第三代課改，課改的“代際論”揭示了課堂教學改革與創新的演變與發展。從關注課程到關注課堂，從關注“教”程，到關注“學”程，從關注“形而下”的課堂技術細節，到關注“形而上”的對人的認識，引領教師“教學理念”上的與時俱進。

研“課堂建構”，落實課堂行為

建構“生命課堂、生態課堂、智慧課堂”等是目前課堂發展的主旋律，“建構”成為當今課改的關鍵詞。建構是一個借用自建筑學的詞語，原指建筑起一種構造。建構包括設計、構建、建造等內容，是一個三位一體的集合，是一個全過程的綜合反映。

當今課改的理論依據主要是建構主義學習理論。其理論認為：（1）學習是一個積極主動的建構過程。（2）知識是個人經驗的合理化。（3）知識的建構并不是任意的和隨心所欲。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正。（4）學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

如何建構課堂？這需要將“學案導學、自主質疑、互動探究、精講點撥、檢測反饋、遷移運用”等全新的結構單元，根據“新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課”等課型不同，智能搭建，引導學習、組織交流、激活思維、注重應用，讓課堂成為學生生命生長、潛能形成和個性成長的舞臺。

研“課改困惑”，實現高效課堂

在課堂改革的實施過程中，教師易出現困惑與問題，如學生、教師、環境、資源、方法等各要素協調，學困生的轉化，學案編寫與有效使用，學生有效自主自學，小組有效合作，學生質疑的重視等。這些是教師意欲退縮的地方，是課改的瓶頸。我們要樹立課堂困惑（問題）為課改資源意識，將其轉化為課題進行研究，達“登東山而小魯，登泰山而小天下”境界。

總之，“研課” 不僅要研究一堂課的設計，更要研“教學模式”， 研“課堂建構”， 研“課改困惑”。它是教書匠向研究型教師轉型的正能量，是建構高效課堂的有效推手。“研課”在心、“研課”在行，定能研出特色、研出風格。